一个精巧的读写结合设计——听北京市光明小学特级教师武琼老师的《黄河象》

在北京师范大学举办的"小学语文创新教学研修班"上,我聆听了北京市光明小学特级教师武琼老师的示范课《黄河象》。听名师的课多了,深切地感受到一个共同的特点:每一个名师的每一     

听特级教师朱瑛执教《师恩难忘》有感

《师恩难忘》是苏教版五年级上册第一单元的第一课。特级教师朱瑛执教这一课时的字词处理,给我启发多多。【精彩片段回放】学生初读课文后,老师检查生字词的自学情况。     

让语文“回家”——听特级教师陈金才执教《祖父的园子》有感

笔者有机会聆听了特级教师陈金才执教的《祖父的园子》一课,总体感觉是“新”“实”和“多样”。“新”体现在教学理念和教学设计上,他的课堂,语文教学实现“重语文理解”向“重语言运用”的“转身”;“实”体现在课堂设计由“线形”向“板块”转变,每一板块都有非常明确的核心任务;     

语文教学的“文化味”——听特级教师祝禧执教《牧童短笛》有感

时下,关于语文教学的"味"有很多说法,笔者以为,千种味万种味,语文教学关键要有"文化味"。《语文课程标准》开宗明义说得清清楚楚":语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。"又说,     

用“数学的魅力”吸引学生——听特级教师刘德武执教的《画正方形》有感

我有幸聆听了特级教师刘德武执教的《画正方形》,为之折服,认为是＂沉稳、淡定、睿智＂的一种艺术享受,充满＂数学的魅力＂. 一、层层递进：让学生历经学习的过程 《数学课程标准》强调,在数学学习过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度.在《画正方形》这节课上,刘老师通过＂三画一找＂,把学生的思维引向深入.＂三画＂就是：一是在方格纸上画一个任意面积的正方形且四个顶点必须都在方格子的交叉点上,学生驾轻熟旧,虽大小不一（最大的只能画出面积是36的正方形）,但都是横平竖直的正方形跃现于方格纸上,结合学生的汇报,教师相机板书：13=1,2=4,32=9,4=16,5=25,6=36;二是在同样的方格纸上画一个正方形,并且四个顶点必须都在方格子的交叉点上,但面积不能是1、4、9、16、25、36的正方形.     

唱响爱的主旋律——听著名特级教师管建刚老师执教《掌声》有感

《掌声》是苏教版三年级上册的一篇阅读课文,课文用朴素无华的语言、饱蘸爱心的笔墨诠释了爱的含义。教师可以爱为主线,从以下三方面展开教学:抓住重点,突破难点,关爱全体学生;指导朗读,读出爱意,深切理解掌声;指导书写,自批自改,确立主体地位。     

新课程 新理念 新课堂——听特级教师薛法根执教《雪儿》有感

前不久,我有幸听了特级教师薛法根执教的《雪儿》一课,受益匪浅,令我难以忘怀。薛老师幽默风趣的教学语言,先进的教学理念,精湛的教学艺术,引领我们走进了新课程,领悟了新理念,踏入了新课堂。     

静悄悄地绽放——听特级教师熊开明执教《陶罐和铁罐》有感

最近，我有幸聆听了特级教师熊开明的阅读教学课，教学内容是三年级上册第27课《陶罐和铁罐》。下面摘取部分精彩片段与大家分享。     

静悄悄地绽放——听特级教师熊开明执教《陶罐和铁罐》有感

最近,我有幸聆听了特级教师熊开明的阅读教学课,教学内容是三年级上册第27课《陶罐和铁罐》。下面摘取部分精彩片段与大家分享。一、课前交流,独具匠心,渗透文旨师:小朋友,我们来做几道数学题。生:(愕然,上语文课,做数学题?)师:请你们仔细看看,能发现什么问题。     

由α+b+c=1引发的思考

以α+b+c=1(其中α,b,c∈R+)为条件的数学问题,在各种数学书刊中时有所见.本文试图变换一下思维视角,从α+b+c=1这个条件出发,先通过没有条条框框的发散思维得到一些结论,然后再对一些常见的相关问题给出简单解法.     

平淡之中见精彩——听特级教师徐斌执教《认识乘法》一课有感

不久前,有幸听了特级教师徐斌执教的《认识乘法》一课,不禁被他精湛纯熟的教学艺术所折服。本文试图撷取徐老师《认识乘法》课上的几个片断来感受一下徐老师如何在一节看似平淡无奇的数学课上体现新课程的理念与方法的。对话中的师生关系新课程观强调,教学过程是师生交往互动的     

由执教《霓裳之舞》引发的思考

美术是一门实践性非常强的学科,美术课中的实践包含了学生的知识、经验和情感,是一种创造性劳动。通过对《霓裳之舞》的介绍,学生初步了解服装的色彩、材质与款式之间的关系,分组协作创造服装作品,不仅巩固了所学的知识,而且也丰富了课堂教学内容,更重要的是提高了创造能力。     

平等对话尽显学生的个性——听特级教师孙建锋执教《白鹭》有感

我有幸聆听了特级教师孙建锋的示范课《白鹭》。给我印象最深的是孙老师与学生之间真正平等的关系,从称呼形式到对话交流,无不体现了师生之间的平等。在这样的课堂上,学生思维的火花得到碰撞,情感得到升华,课堂成了展示学生学习的舞台。片段一:师:如果白鹭垂钓是悠然的,那么,白     

习作单元的课文这样教——听特级教师张学伟执教《爬天都峰》有感

<正>教材从三年级开始编排了习作单元,包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排,陈先云先生说：“以习作能力发展为主线组织单元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见,教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段,习作教学由写话训练（第一学段）、课后小练笔、单元习作和习作单元组成,其中,习作单元中的精读课文不同于常规课文,而是直接指向习作。那么,该如何教这一类的精读课文呢？     

由“7+30=73”引发的思考

前一段时间教学《整十数加一位数》。同年级教师普遍反映,对于一位数在前、整十数在后的加法算式,学生错误率相对较高。比如:7+30=73、4+50=45等。通过调查、了解,分析得出原因:有些学生把上面两道算式看成70+3=73、40+5=45,导致计算结果有误;也有学生受整十数加一位数(整十数在前)的加法算式的影响,比如:30+7=37,40+3=43,从而得出错误结果。找到原因后,再作深入分析,发现第一种错误主要是由低年级学生知觉的模糊性与不精确性所导致。而第二种错误,其深层次的原因恐怕在于学生对整十数加一位数(整十数在前)的     

主问题提纲挈领 问题链推进思维——听特级教师陈剑锋老师执教《老王》有感

主问题提纲挈领:主问题让课堂重点明确突出;让课堂板块清晰明了;让课堂教学紧凑高效。问题链推进思维:问题链扩大思维的广度;增加思维的角度;加深思维的深度。     

怎一个“读”字了得——听特级教师姜树华执教《东施效颦》

文言文与古诗词的教学,强调的都是熟读成诵。姜树华老师执教文言文《东施效颦》,整堂课都指向了一个"读"字。听读、自读、跟读、指导读、诵读这些读的形式,让学生学会了猜读、对照译文读,进而熟读成诵。一个"读"字实现了文言文的学习路径。     

教学，不仅仅是一种“告诉”—听特级教师施建平执教《长征》有感

去年五月 ,我们观摩了南通师范第二附属小学的三堂情景教学课 ,虽然过去近一年了 ,但至今仍历历在目。细细推敲 ,不难发现——这三堂课并无令人拍案叫绝的教学设计 ,然而却具有一股无法抵抗的魅力吸引着学生 ,也吸引着我们每一位听课教师。课堂教学魅力从何而来 ?我想 ,不光依靠教师良好的素质、精湛的教学艺术 ,还源自教师先进的教学理念。就拿施建平老师执教的《长征》一课来说吧 ,我个人感受到除了施老师平实、清新的教学风格外 ,还有施老师先进的教学理念以及由此决定并运用自如的教学方法。从中 ,我看到了课堂教学中的又一道亮丽的风景…     

巧妙设计 词语教学也精彩——听特级教师朱瑛执教《师恩难忘》有感

《师恩难忘》是苏教版五年级上册第一单元的第一课。特级教师朱瑛执教这一课时的词语教学策略，给我很多启发。