浅析智力理论和智力评估的研究趋势

本文通过对智力领域三大研究方向之观点的陈述与分析,既指出其各自的局限性,又揭示了其内在的共通之处,进而试图从中对有关智力的理论及评估的研究趋势作出分析与预测。     

认知神经科学对智力的研究新进展

文章对智力和智力测验的研究历史进行回顾并指出其存在的主要问题 ;阐述认知神经科学对于智力的主要观点和最新研究成果 ,以及人们对此的不同看法 ,并就认知神经科学中智力的研究方向提出意见     

社会认知神经科学：取向、研究与未来方向

社会认知神经科学是社会心理学与认知神经科学相结合的跨学科研究领域,旨在对社会心理现象在神经、认知和社会三个水平实现整合性研究。当前的研究主要集中于刻板印象、态度与态度改变、他人知觉、自我认知以及情绪与认知交互作用等传统社会心理学的范畴上面,主要范式是应用认知神经科学的方法来验证社会心理学在这些范畴上的各种不同理论观点,并在某些方面取得了突破性进展,但仍存在着广泛的发展空间。未来的研究应采用整合性研究与分离性研究相结合、自下而上与自上而下相结合的研究思路,这有助于建立心理学统一的研究范式。     

认知神经科学关于智力研究的新进展

认知神经科学是最近几十年兴起的交叉学科,智力一直是心理学研究中的热点问题,认知神经科学兴起后从脑机制的角度对智力进行了大量研究,这些研究主要围绕三个问题展开:(1)运用脑成像技术,从大脑结构和功能两方面对人类智力为什么存在个体差异进行探索;(2)从脑机制层面对智力究竟是"单一结构"还是"多成分结构"进行研究;(3)通过大脑这个中介,进一步揭示遗传、环境与智力之间的关系。认知神经科学关于智力的这些研究,加深了人类对智力的认识,但依然存在一些问题,主要表现在智力概念不够统一、因果关系揭示不够以及结果应用存在困难等三个方面。     

教师认知策略指导与小学生智力发展的实验研究

采用智力培养的教学模式，在一年的教学干预中，使学生整体的智力水平获得显提高，使学生在相应的教学干预方向下的智力分数获得显提高，使学生的学习成绩获得显提高，智力类型是对学生智力的一种 质的描述，在较短的教学干预时间中，难于显改变。     

大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系的研究

本文研究大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系.结果发现:(1)情绪智力的年级差异显著,而情绪智力的专业差异和性别差异则不显著;(2)情绪智力与认知智力适度相关;(3)情绪智力对决策具有直接效应,而认知智力则通过情绪智力影响决策.     

初中生人际信任、 情绪智力的现状及关系研究

采用人际信任量表(ITS)、情绪智力量表(WLEIS)对贵州地区某两所中学445名学生进行调查,旨在探讨初中生人际信任和情绪智力的现状和关系.结果显示:初中生人际信任和情绪智力均发展良好,分别在性别和年级上存在明显差异;且情绪智力总分与人际信任呈显著正相关,即情绪智力水平越高,人际信任水平越高.     

关于创造力与智力的相关研究

运用ＴＴＣＴ—Ａ和ＣＲＴ对５１３名小学四年级学生测试发现：创造力和智力在整体上正相关十分显著;但按上、中、下水平分组统计,相关很低;个体智力与创造力发展水平不一定一致,可有９种组合;具有中等智商（ＩＱ在９０以上）的人都可能有高创造力,但高智商者成为高创造力者的比例远大于前者;创造力极高者须有中上水平（ＩＱ在１１０以上）的智商,智商在７９以下者不可能有极高的创造力     

传统智力与情绪智力的区别与联系

情绪智力是在近20多年才出现,它的出现给人们带来了一个问题,那就是情绪智力到底是什么智力,它与传统智力是否有区别。这个问题涉及到什么是传统智力以及与情绪智力有什么不同之处这两个方面,认为情绪智力是传统智力的一个补充,传统智力侧重于语言,逻辑等认知加工,而情绪智力侧重于对情绪性信息的加工,两者之间的联系在于都包含有认知的...     

智力与人格关系研究的现状与趋势

智力与人格关系的研究是心理学研究的“热点”，也是心理学研究的“雷区”。本文通过对二者关系的梳理，对研究方法、研究内容、研究视角的剖析，指出它们分别呈多元化和现代化、深入化和细致化、多样化和整合化之态。     

关于智力研究的新进展

关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。     

多媒体学习研究的未来：基础、挑战与趋势

多媒体学习科学研究历经数十年的努力,其认知理论和教学设计理论已基本成熟,并被有效应用于实践。然而,从建立一门扎根于理论的循证科学这一自我期许来看,它仍然面临诸多挑战：多媒体学习认知理论模型中学习者对材料进行选择、组织与整合的具体机制究竞是什么？实验室情境下得出的多媒体教学设计原则,能否被平滑地迁移和应用于复杂多变的课堂教学实践？随着新的学习理论和研究方法的不断涌现,多媒体学习科学研究从具身认知理论、基于设计的研究方法论和会话分析方法中汲取未来发展的思想资源：具身认知强调认知、身体与环境的交互,为多媒体学习认知加工过程提供新的分析视角;基于设计的研究视“实践的逻辑”为最高准则,将实验场所从实验室转到现实教学情境,为扩展实验室研究严格的边际条件提供新的方法论指导;会话分析强调多角度、长期的课堂交互研究,为多媒体学习研究扩展到真实的课堂教学实践提供有效的方法。     

新时期高职学生情绪智力现状分析研究

本文对重庆5所高等职业院校大学生的情绪智力情况进行了多角度的测查和分析。方法：对804名大学生进行了情绪智力问卷测量,并运用SPSS13.0进行方差分析和相关分析。结果：情绪智力的5个因素之间有互相促进的效果;男生和女生存在显著的差异,总体来说,男生的情商优于女生;独生子女和非独生子女存在显著的正相关;情绪智力与生源之间存在显著的差异;情绪适应能力与情绪调控能力与年级之间存在显著的正相关关系,高年级学生表现要优于低年级的学生。结论：高职学生情绪智力有待开展针对性培养。     

高职生情绪智力发展现状的实证研究

通过采用情绪智力量表(EIS)对江苏省600名高职生的情绪智力发展现状进行调查和分析,结果表明,高职生情绪智力总体上处于中等偏上水平,部分高职生情绪智力水平较低;在内部各因素上,高职生情绪智力水平表现出不平衡的特点,其中感知情绪发展水平最低;高职生运用情绪的个体差异较大,其外显情绪智力高于内隐情绪智力的发展水平。高职院校应合理引导高职生的认知情绪和自我情绪,促进高职生情绪智力的全面发展。     

大学生幸福智力与传统智力、情绪智力的关系

采用<幸福智力量表>、<瑞文标准推理测验>、<情绪智力问卷>等对1 172名大学生进行施测,考察幸福智力与瑞文传统智力、情绪智力的关系.结果发现:(1)幸福智力与情绪智力有适度相关,但与瑞文传统智力相关基本不显著;(2)情绪智力的控制情绪因素在对幸福智力的回归方程中均作出了最大的解释率贡献,具体表现为:对感知和体验幸福...     

论智力理论演化的系统观

运用认识系统特性的三阶段论考察了智力理论的演化历程，并提出了智力理论演化的三阶段模型，试图以此来解释各种智力理论在逼近智力本质道路上的位置及其意义。此外，对智力的系统特性重新作了审视。     

智力理论研究述评

文章简要叙述20世纪以来国外关于智力本质研究的主要理论,即智力因素理论、智力信息加工理论、智力认知神经学研究、智力生态文化学理论,并对此作出简要评价.     

当代智力及研究取向的新发展

本文在总结最近,特别是九十年以来关于人类智力研究文献的基础上,以开放的观点探讨有关智力的大量问题,考察智力研究的认知观、生物观、心理测量观及最近广泛的理论,认为各理论在试图弄清个体为更好地满足环境的要求而适应、选择和改造环境的机制方面存在共同之处。智力研究各范式并非对立,而是互相补充,呈现出科学主义、人文主义与文化主义相结合的趋势。     

中学生情绪智力研究概述

情绪智力自1990年提出以来,已经引起研究者越来越多的关注。本文首先对情绪智力定义的争论和中学生情绪智力的测量方法,随之总结了近年来学者们对中学生情绪智力的研究。最后,提出了未来研究的趋势,即继续深入探讨情绪智力的内涵、维度,注重多种方法的综合运用,以及根据我国的实际情况开展改善中学生情绪智力的干预研究。