教师培训中利用MOOC资源实施翻转课堂的实践探索

教师培训是提升中小学教师素质的重要途径。针对当前教师培训课堂中存在学员参与度不高、培训内容偏重理论化、考核方式过于单一等常规问题,利用MOOC资源对教师培训课堂进行翻转课堂实验。实践表明,它有助于推进培训课堂教学由"以教为主"向"以学为主"转变,减少传统授课方式,加强课堂教学互动,激发学员学习的主动性,提高学员在课堂教学中的参与性。     

“教学做合一”视野下的农村中小学教师培训初探

陶行知的"教学做合一"理论,是在批判旧教育开创新教育的过程中提出的,不仅内涵丰富,而且具有批判性、创新性、实践性、主体性、灵活性等五大鲜明的理论特征,对于当今农村中小学教师培训中存在的诸如因循守旧、实践性知识偏少、学员的学和做被置于边缘等问题具有重要的指导意义。在"教学做合一"理论的指导下,农村中小学教师培训要转变培训理念,以实践创新能力的培养为目标,以学员为中心,在调研的基础上开发具有乡土味的课程内容,建立理论培训与实践训练相结合的课程体系,重视运用在实践中研究和反思的教学方法,真正实现教学做合一。     

开展“三互”活动 提高教学质量

为进一步深化课程改革,全面提高教学质量,永丰县老年大学针对老年人特点,积极组织教师开展"三互"活动,收到了良好效果。"互动"活动,让学员学有兴趣。兴趣是最好的教     

教师工作坊网络研修的“重要他人”研究——人类发展生态学的视角

随着信息技术的迅猛发展以及"国培计划"等政府项目的实践推动,教师工作坊网络研修成为当前我国中小学教师远程培训的一种创新模式。该文从人类发展生态学角度出发,将"重要他人"概念引入教师工作坊网络研修,并对其角色来源进行了分析,认为坊主、学伴、管理者等是学员"重要他人"的主要可能来源,他们对学员积极参与培训、保持研修动力、增强归属感,以及扩大研修影响力等有重要作用;在此基础上分析了学员与"重要他人"的人际关系类型和特征,阐述了教师工作坊网络研修中的三类关系(观察的双向关系、联动的双向关系和重要的双向关系)及其转化;最后,鉴于"重要他人"对学员参与教师工作坊研修和推进教师专业发展的重要意义,对培训机构提出了一些相应建议。     

成人函授教学中的"教"与学"

函授教学在"教"与"学"上长期存在着一些较为突出的问题,本文针对这些问题和不足,对"教"提出了提高函授教师和管理人员的责任意识、对教师进行教学培训、狠抓教学质量、完善课程体系、全面贯彻PBL教学法等建议;时"学"提出了狠抓成教学风班风养成、合理安排学员自学、缓解学员"工""学"矛盾等建议.     

“灵活”、“互动”见成效

沈阳市大东区老年大学积极摸索新的教学方式,在常规教学的基础上,更加强调"灵活"和"互动"。如邀请知名专家学者与学员互动交流,提高了办学质量和水平;组织学员外出采风,既开阔了眼界又增长了实践知识;举办教师和学     

丰都县培训美术教师

丰都县文教局为了提高中小学美术教学质量,于七月中旬,集中培训了五十多名中小学美术教师。培训的主要内容,有素描基础,色彩理论及其应用,国画,图案,刊头设计,教学幻灯的制作和美术创作的一般知识。还探讨了中小学美术教学内容和教学方法等问题。由于教师和学员共同努力,基本上达到了预期的目的。学员们反映说,这次训练班虽然时间短,但收获不少。他们表     

开放教育《建筑力学》“以工促学”教学方法研究——以重庆广播电视大学建筑施工与管理专业为例

鉴于开放教育《建筑力学》课程特点和学院特点提出"以工促学"教学方法,以教师为主导,学员为主体,使学员在教学过程中充分参与,培养其自主学习能力,适应开放教育特点,进而解决教学内容无限与教学时间有限的矛盾。     

中小学校长培训课程教学模式新探

针对当前中小学校长培训课程教学中忽视学员主体、教法单一、缺乏针对性等问题,课题组在培训的教学实践中,摸索凝练出"学情分析·专题互动·影视辅助"教学新模式。该教学模式充分重视学员学习的主体地位,通过互动、影视体验等方式调动学员学习的积极主动性,是对提高中小学校长培训教学效果的重要实践探索和理论总结。     

辨析历史置换研修中学员的若干价值取向

我曾参加“国培计划（2013）”——甘肃省中小学教师置换脱产项目初中历史研修学习。研修结束好几个月了,再一次审视此次培训,有必要追问：教授专家教给学员什么？其实这个追问的另一个表达式是学员从教授专家身上学什么,学到什么？这涉及教师培训的价值取向问题．所以有必要正本清源,多方面辨析。     

对“国培计划”实施过程中几个问题的思考

"国培计划"是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,但在实施的过程中,也日益暴露出一些问题,如部分教师对参加国培的积极性不高,"国培计划"的内容并不能很好地满足学员的需求,其培训模式比较单一等。要提高国培计划的效果,必须以学员需求为导向,精心设计培养方案,改进培训模式,提高学员的积极性,真正让培训产生实效。     

开放性思维的中小学英语教学改革模式探讨

传统中小学英语课程多采用"灌输式"教学方式,教师通常向学生提供整版的板书,学生往往越学越没有兴趣。这种死板的教学方法不利于集中中小学生学习英语的注意力,且容易降低他们学习英语的效率,从而不利于提高他们的英语表达、运用能力。对此,中小学英语教师可以在教学中开展开放性思维教学,积极探索合理途径,优化课堂教学。     

新一轮中小学教师信息技术培训的问题及对策

新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训存在着学员参训的主动性不强、培训缺乏吸引力两方面的问题。问题产生的原因是学员心理准备不够、培训体验不佳、培训内容与实际需求脱节、培训师对中小学教学一线缺乏了解、培训模式单一、培训管理不到位和服务滞后等。解决问题的对策是提高认识,合理安排,充分调动学员的主动性;深入调研,了解需求,遴选一线教师满意的培训内容;走出去,请进来,加强与中小学教学一线的交流互动;分层次,多样化,积极探索符合信息技术特点的培训新模式;完善机制,精细管理,为学员提供人性化服务等。     

对中小学教师教育技术能力培训的思考

教师教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力,《中小学教师教育技术能力标准》的发布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。本文根据现有教师教育技术培训的实际和参训学员存在的认识上的问题,谈谈中小学教师的教育技术培训．并希望就此问题同大家进行讨论。     

电大开放教育汉语言文学专业(师范方向)培养模式存在的问题及其对策

现代远程开放教育作为终身教育的重要组成部分和基本形式,对中小学教师的发展成长意义重大。现代远程开放式教育工作开展多年来,取得了一定的成绩,但还存在不少的问题,如:作为学员的中小学教师学习动机为被动,管理认识不够到位,教学内容陈旧空泛,教学方法呆板机械等。随着课程改革的不断深入,电大的开放式教育必须采取相应改进措施,如:树立以人为本服务至上的理念,教学内容的前瞻性与实用性并重,教学人员进行整合,教学方法灵活多样,评价考核规范科学等等,以此激活中小学教师内在的学习动机,更大程度地提高电大开放教育的实际效果。     

对中小学教师教育技术能力培训的思考

教师教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力,《中小学教师教育技术能力标准》的发布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。本文根据现有教师教育技术培训的实际和参训学员存在的认识上的问题,谈谈中小学教师的教育技术培训,并希望就此问题同大家进行讨论。     

怎样跨过理论迈向实践的那道“坎”——中小学骨干教师研修的实践与讨论

一、问题提出中小学骨干教师培训是教师培训的重中之重,在第一个周期的中小学骨干教师培训中,我们按照培训机构设计的课程,对参加中小学骨干教师培训的学员(以下简称学员)进行理论培训后,然后由学员回到自己工作的学校进入实践环节。这样做虽然也有收获,但在实践中碰到很多的问题。最突出的是学员总不能自觉地运用理论来指导自己的教育教学实践,认为理论“中看不     

“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索

为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。     

因材施教 学有所得

<正> 当前英语课堂教学,基本上一个特点是“三个一”,即一个课堂、一个教材、一个要求。也就是说不论教学班的规模大小,都得在同一个课堂里学习同样的教材,按着同样的进度去达到统一规定的要求。然而,我们职大学员的英语基础参差不齐,由于基础不同,所以无论教师采取什么办法,一个教学班总不会是齐头并进,总是有的学员吃不饱,有的学员吃不了。教学包括两方面的问题,一个是教师如何教的问题,一个是学员如何学的问题。“教”就是采用难易得体的教材和学员易于接受的方式方法来完成教学任务。教学方法是否得当,必须通过教学实践来验证它是     

老年大学的教学创新

教学创新是教育创新的重要组成部分,也是教育创新的核心。通过教学创新建立符合老年学员全面发展、激发老年学员创造性的新型教育教学模式,从而形成相互激励、教学相长的老年大学教师和学员关系,才能使每一个老年学员都能充分发挥自身潜能,得到全面发展。老年教育教学创新的主要内容包括教学理念、教学方式、教学手段、教学内容和教学评价的创新。当前,老年大学在教学过程中采用最多的是"讲授接受式"和"示范模仿式",这有其优势也有弊端,因此要扬长避短,把握教学创新的几个关键环节。