谈比喻的分类

我国修辞学者对比喻的分类从来就存在着缺陷。缺陷之一,在于分得不够、无法概括比喻实际存在的形式;缺陷之二,即是分类太多太乱,交叉重叠,缺乏科学性。比如,著名修辞学家陈望道《修辞学发凡》第五篇‘积极修辞”的“譬喻”一节,按正文(本体)、譬喻(喻体)及譬喻语词(比喻词)三个成份的不同情况,将比喻辞格分为明喻、隐喻和借喻三式。这种分类方法,为后来的修辞学者沿用下来。但是,这种分类法有明显的缺陷,它囊括不了比喻这一修辞方式     

从朱自清《春》里学“比喻”

在朱自清的《春》中,可以系统地学习到比喻修辞的相关知识。其中,包括比喻句的构成、分类,以及比喻修辞的写作价值。     

比喻略论

有时候,越是普通平常的东西,反而越容易让人产生某种偏见或误解;辞格中的“比喻”就是这样.比喻是一种极为常见的修辞方式,小学低年级起语文教材中就已有关于比喻的知识内容。然而,对于比喻这一修辞方式的理解、分析和表述,却常有这样那样的偏颇、片面乃至谬误;在喻体与本体的相互关系上,表现得尤为明显。     

谈谈比喻的分类

《语文知识》1998年5期张国义《明喻、隐喻和借代》中说,中等师范学校《阅读和写作》第三册《教学参考书》关于明喻和隐喻的界说不对。其实该教参是采用比喻的另一分类方法。传统的比喻分类沿用的是陈望道先生《修辞学发凡》的分类方法,根据正文(本体)、譬喻(喻体)和譬喻词语(比喻词)的异同及隐现分成三类:明喻、隐喻和借喻。《发凡》上说:明喻的形式是“甲如同乙”,隐喻的     

从隐喻认知研究的角度看汉语比喻分类问题

自从Lakoff和Johnson(1980)为代表的认知语言学派把隐喻研究引入到思维领域后，隐喻研究的视角不再唯一指向其修辞功能，取而代之的是对隐喻的认知功能的重视和探求，本文力图通过与隐喻认知研究的对照，针对传统汉语比喻分类研究中的一些问题，为汉语比喻分类研究开辟一个新的视角。     

试谈比喻的几个问题

比喻是汉语修辞传统中重要的修辞方式之一.它内容丰富,作用大,应用广.但在常见的一些修辞著作中,对有关比喻的分类、比喻跟其他辞格的关系和区别等问题,却众说纷纭,莫衷一是,因而造成修辞教学中的许多困难.本着“百家争鸣”的精神,本文就比喻中存在的一些问题,提出来探讨和商榷.     

康德美学视域下的比喻修辞研究

比喻修辞手法具有相当长的历史,至今在修辞中仍然发挥着重要作用。本文试图从康德美学的视角对比喻修辞手法进行分析。首先,比喻构成要件中的本体和喻体作为一种普遍的对象知识,内涵大量知性概念,这是比喻修辞能够普遍作用于主体,产生审美效果的基础;其次,比喻构成中的相似点以共享经验概念的形式连接了比喻句中的本体和喻体;再次,没有联想能力,本体与喻体无法联动,再生想象力在经验范围内提供联想能力,从而产生喻体,再生想象力是本体和喻体之间真正意义上的"桥梁",是比喻修辞的核心;最后,比喻不是一种知识判断,而是一种审美判断,比喻修辞中知性与想象力分工与合作具有极大的自由空间,二者处于自由游戏状态,这也是比喻手法如此丰富的根源所在。     

比喻修辞的心理机制分析

在人们的言语交际活动中，比喻是一种极为普遍且常见的修辞手法。但长期以来，学者们对比喻的论述多是停留在描写层面。本文彻底摒弃传统的研究法，着重分析比喻修辞文本构建和接受过程中的心理形成机制，认为比喻修辞是基于感知、联想和想象的心理机制，并融合了感情因素，从而实现了语言的完美统一。     

关于比喻

本从作教学实践出发,提出了一种现代汉语修辞中关于“比喻”教学的新方法,即将比喻的主体、喻体、喻词三关系运用公式化进行直观教学,由此可以将比喻和非比喻、借代、夸张、拟人及其他修辞方法之间的关系辨析清楚,有助于解决这一教学难点。     

比喻型成语的分类阐析

按照修辞学理论关于比喻类型的结构特点的论述,把比喻型成语分为明喻类、暗喻类和借喻类三大类别,从修辞角度对其结构、语义和表达分别进行分门别类的细化阐发.     

比喻义与比喻用法

比喻义与比喻用法有明显的区别。比喻义是多义词转义的一种，是多义词的一个义项，是词里的固定意义；比喻用法是一种修辞方式，是临时打比方，产生的意义不固定。几种通行的《现代汉语》教材“修辞”一章讲比喻辞格时，所举例子把词的比喻义当成了修辞的比喻用法，混淆了二的区别。     

高中语文比喻修辞教学的内容、难点及对策探讨

修辞教学是培养学生语言文字运用能力的重要组成部分。高中比喻修辞教学的内容包括掌握比喻修辞的基本类型、加强学生对比喻修辞在语境中的理解能力、培养学生在实践中运用比喻修辞的能力。高中比喻修辞的教学难点主要有与其他相近的修辞混淆、对比喻修辞教学内容的扩展、学与用的联系不够紧密等方面。针对这些难点,我们应采取在比较学习中感受比喻修辞的文辞之美、在随文教学中培养学生的修辞运用能力、结合写作和口语交际讲究兴趣教学等教学对策。     

论钱钟书的比喻修辞艺术

文章从探讨比喻在钱钟书创作中的地位入手 ,进而论述了钱钟书比喻的喻象追求、比喻风格、比喻成就及比喻手法 ,对钱钟书关于比喻修辞的理论作了解读 ,对钱钟书文学创作中的比喻实践进行了分析 ,展示了钱钟书比喻修辞艺术的风采     

各种比喻式形象语言的译法

比喻是人类语言中一种最有力的手段,没有比喻,语言的发展就不可想象。比喻最富于艺术表现力,是传情达意的重要手段,常常给人以美的回味。现在,比喻越来越被中外学者广泛地运用着,可以说它成了一种高频率、高效率的修辞手段。但是,不少翻译工作者,由于不了解比喻的民族特色,不知道英汉语言修辞以及所引起的联想方面的差异,有时还不能正确理解和运用地道的英语比喻,同样也不能灵活地将英语里的比喻准确地译成汉语。这样,就难以清楚地表达自己的意思,影响我们同外国朋友的交流。本文分析了各种比喻或形象语言的几种译法。     

让比喻走进物理课堂

比喻,是指描述事物或说明道理时,用与其相似之处的别的事物或道理来打比方。所谓教学比喻,就是把这种修辞方法移植到课堂上,用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例,对应说明新知识的疑难之处,配合正面讲解,以达到教学目的。     

教学比喻在物理教学中的运用

所谓教学比喻,就是把这种修辞方法移植到课堂上,用学生熟知的、且与新知识有某些相似特征的事例,对应说明新知识的疑难之处,配合正面讲解,达到教学目的。在物理教学中,恰当地运用教学比喻,能化解教学难点,提高教学功效。     

比喻构词刍议

比喻构词是修辞构词中的一个小类别。修辞构词一般要在句法构词的基础上进行,但修辞构词却不同于句法构词。句法构词是借助句法手段构造新词,如“地震”“理发”“菊花”“图书”是借助主谓、动宾、偏正、联合等句法关系构造的词。修辞构词是借助修辞手段构造新词,如“玉碎”“砸锅”“汗颜”“细软”,如果没有修辞的比喻、借代手段,它们就不可能以词的形态存在。关于修辞构词,我们以为应给予足够的重视。本文仅就比喻构词谈一点粗浅认识。     

说“比喻”

“比喻”是一种很常见的修辞方法。它既简单,又复杂。说它简单,因为人人都会不同程度地使用比喻。说它复杂,因为它跟某些貌似比喻的句子有时不易分清;跟借代、比拟等修辞方法也容易混淆,有时在同一语言片断中又与其他修辞方法同时存在。本文拟就上面几种情况加以分析。 “象”、“仿佛”等词常用作比喻词,但并不是有这些词的句子都是比喻句。如:     

跨文化认知视角下的汉语比喻新分类

本文对汉语比喻的传统分类和现当代分类方式进行了梳理。分析了它们在跨文化认知中存在的问题,在此基础上提出了新的汉语比喻分类法．总体上分为形相喻、属性喻、综合喻三类,同时运用认知语言学概念合成理论论证了汉语比喻新分类法在比喻认知引导过程中的效用。     

毕淑敏的比喻修辞现象透视

当前文学创作中,人们对“比喻”这种修辞方式的运用,存在着“比喻定型化”的弊端,因而使比喻缺乏新颖性、创意性。作家毕淑敏主动跳开这一俗套的局限,突破人们固有的思维定势,革新“比喻”,给它注入了新的生机与活力,使她作品中的比喻修辞非定型化、反类同化。体现了她个人的历史主动性和新的时代精神。