“立体教学”初探——教法探讨

"立体教学"是指教师处理教材能给学生一种"立体感".也就是教学能把教材里那些理论性的抽象概念化为可视可感的具体形象.运用这种教法,可减弱知识难度,增强理解力,相对加快学生接受知识的速度,增大学生在单位时间内获得知识的密度,提高教学效果和学生的学习效率.如何增强语文教学"立体感"呢?我的做法是:注重联系开拓思路学生的心理特点是对形象的东西较感兴趣."立体教学"使学生在抽象的概念同具体的事物之     

“学案式”历史教学初探

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点。把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”．为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，我校经过几年的实践，终于取得了显著的成效。[第一段]     

中学历史教学“知能结合”初探

近来在中学历史教学中,探讨开发智力,培养能力的问题,日益广泛深入了。比较一致的意见是:第一,中学历史教学再也不能单纯的传授历史知识,而要把培养能力和对学生进行政治思想教育放在应有的地位。第二,中学各学科都有一个培养能力的问题,历史学科要根据自己的特点,着重培养学生观察问题和分析问题的能力。第三,中学各学科之间都有直接或间接的关联,因而在培养能力方面,也是互相影响、互相促进的,有个能力迁移的问     

历史教学“三个一”专题教学模式初探

“三个一”专题教学模式系指让学生写一篇历史小论文、做一件艺术小制作、参与创作一台小历史剧。专题系指以每一个历史时期的内容划分单元,确定一个专题进行教学。这样做最大的好处就是,将几节课的教学时间,课内与课外的时间连起来用,使学生有足够的时间,参与教学,在一个较大的内容范围内去充分自主学习,以求学生素质的全面提高。“三个一”专题教学模式的教学组织程序为：（一）教师讲解阶段。这是教学过程的引导部分,通过教师的指导讲解,为学生活动作好知识准备。时间占一课时。教师要先将教材内容按时期划分单元,并确定专题。…     

初探历史教学中的“问题教学法”

随着素质教育被提上议事日程,人们需要不断地更新知识,提高自身的能力,应付环境的挑战。能使学生终生享用的已不是具体的知识和技能,而是思想品德、心理素质、智慧和创造力等一系列有利于知识掌握的素质。如何在教学中提高素质教     

语文教学中“立体型”习题设计初探

语文教学中的“立体型”习题,是区别于那些单调、呆板、机械、没有一点思维强度的简单题型而言的。它的训练效果表明在多方面:通过一次练习,或者对学生进行多侧面的训练和考查,或者能给学生以启发、指点,或者能培养学生的兴趣,或者使学生创造性思维能力得到提高。语文教学中设计好“立体型”习题,对于有力地配合课堂结构改革,培养学生的自学能力,提高学生创造的素质,有着十分重要的作用。下面,主要结合初中语文教材谈谈我们的初步探索。     

中学历史教学中知识点“优化”初探

人教版初中历史实验教科书中有大量的知识点要求学生理解并掌握,而识记这些知识点恰恰是初中学生在学习历史过程中感到非常头疼的事情。如何使学生很容易地掌握这些知识点,要求我们历史教师在教学中对历史实验教科书中的知识点进行"优化",本文从四个方面阐述了在教学中如何对历史实验教科书中的知识点进行优化的策略。     

冷冉“立体结构”教学方法初探

一、立体课堂教学结构 立体课堂教学结构的目的在于调动学生积极性、主动性和创造性,使学生处于积极的活动状态、改变课堂上学生被动、消极的地位,变单纯公式化课堂教学的单项传递为多项传递,充分挖掘学生智慧的潜力,发展学生的思维能力,尤其是创造性的思维能力,造成老师——学生,学生——老师,学生——学生的多项反馈,使教学进入立体状态。     

“话语群”的历史教学价值初探

笔者根据自己的教学实践解释“话语群”概念，旨在给读者提供一个审视教育的新视角．为应试教育向素质教育转型提供新模式．为教育评估提供新视点。     

试论高中历史“立体教学”

试论高中历史“立体教学”●洪旗一、问题的提出高中历史课是国家教委课程计划中设置的一门重要的基础课程，被列为毕业会考和高校招生的考试科目。可是由于长期以来重理轻文的偏见在教育实践中的根深蒂固，加之传统的社会观念也误认为历史课就是读读课本、讲讲故事、划划...     

“立体划线”教学浅见

立体划线是钳工专业课教学的重要内容，也是重要的实践环节。它不仅是一种必须掌握的操作规程，更重要的它是将专业知识系统化、深入化的应用过程。对于进一步拓展学生的专业视野，提高其职业素质，有着重要的意义。强调专业理论课的概论性和针对性立体划线的专业理论课讲授有     

浅谈历史概念的立体教学

浅谈历史概念的立体教学刘俊利随着能力培养的深入，历史概念的重要性就显得日益突出，越来越被历史教师所重视；并且＂学生掌握概念和规则，既是发展智慧的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中心任务。＂可如何完成这一＂中心任务＂，目前尚无可借鉴的...     

浅谈历史概念的立体教学

随着能力培养的深入，历史概念的重要显得日益突出，越来越被历史教师所重视；并且“学生掌握概念和规则，既是发展智慧的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中。心任务。”可如何完成这一“中心任务”，目前尚无可借鉴的实践理论。笔者结合所学，谈谈个人的体会。一、全方位、深层次，研究历史概念立体教学的基点，是教师全方位、深层次研究历史概念，立体把握历史概念，找出特点，区分概念的本质及其表现形式。“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。”历史概念的特殊矛盾性，主要体现在以下几方面。概…     

小学历史“五步式”教学程序初探

为了贯彻江泽民总书记关于加强两史一情教育的指示,小学历史教材的内容和目的要求也都作了相应的修订和补充。我根据新教材提出的要求,结合学生的年龄特点,摸索出了一套“五步式”教学程序,收到了良好的教学效果。 一、导入新课,出示目标 导课的类型有很多,可以用复习旧知法导入,可以用故事讲演法导入,也可以用激情法导入。使用什么法导入要因题而异。如教学《四大发明》时,可以用激情法引入课题;教学《金田起义》则可用故事讲演法导入。这样导入课题比较自然,学生能够较快地进入角色,进行愉快学习。 板书课题后,教师利用投影或小黑板将教学目标     

历史教学中“交互式”情感教育模式初探

历史教学中蕴含丰富的情感教育因素,充分挖掘历史教材本身蕴涵的丰富情感,可营造良好的课堂教学氛围,对学生进行情感教育,促进学生全面发展。在陶行知＂教学做合一＂教育理念下诞生的＂交互式＂教学法有助于打破传统单调的＂疏导式＂情感教学方法形成的局面,通过课堂教学中形式多样的教学活动,渗透情感道德教育。     

新课改下历史“问题化”教学实施初探

历史＂问题化＂教学,就是教学过程中将教材内容材料化,教学内容问题化。以问题为中心,有机地将教材内容整合在一起。通过问题的设置,情景的创设,让学生通过自主学习与合作探究去解决相关问题。通过问题化教学,让学生系统掌握教材的知识,培养学生提炼材料信息的能力和运用材料信息解决问题的能力,培养学生学习历史的基本素养,最终要让学生学会学习。     

“立体”网络反馈式教学法初探

“立体”网络反馈式教学法是设计者在启发式、谈话式教学法的基础上,吸取先进教育教学理论,以信息传递程序理论和大脑生理学为设计原理,对现行教学法进行的改革尝试。设计者针对长期以来教育教学普遍面临的一个严峻的现实,即学校所学与社会所需之间有较大的距离问题,进行了几年的探索。设计者认为,为了培养学生的创造性人格模式（即文化模式） ,从未来社会组合元素和结构考虑,全面实施素质教育,在教学中运用此法有很重要的意义。一、此法的实质简单地说,就是把教师从“教”为主的教学法改变为学生以“学”为主的教学法。教师“教”…     

历史教学的“另类”尝试——小论文教学初探

1．设计一个情境。即设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的问题情境。举例如下：有人认为秦始皇是有名的一代暴君，他罪恶滔天所作所为阻碍了历史的发展，对他应该全盘否定。你的看法如何？请自拟标题试论自己的观点。     

中学历史教学“活动教学法“初探

目前,在中学历史教学中,一些教师仍然存在着重知识轻能力,重理论轻实践的错误观点,教学方法单调、呆板、僵化,以致学生怕学、厌学现象渐呈扩大趋势,教学质量很难保证,