打退資產階级向教育陣地的猖狂進攻

在‘三反’運動開始的時候,一般教育工作者都認爲學校裏是‘清寒機關’,‘沒有油水可揩’,因之採取一種置身事外,隔岸觀火的態度。河北省有些教師這樣反映:‘學校只有小的浪費,不會有貪污,’‘學校没有什麽可反。’山西省有些中學教師說:‘我們這裏沒有問題’。西北區有的人認爲‘學校裏山小無虎,有虎也不多。’北京市有許多教師認爲‘教師無污可貪,無官可僚’,‘資産階級攻不到學校裏’。重慶不少教師表示:‘學校裏没有貪污事實,有,也是小貪污。’廣西省有的教師說:‘學校裏談不上貪污。’     

書面語言在兒童語言發展中的作用及其他

我讀了吳研因先生執筆的「各地區對小學試用課本語文第一冊的批評建議」,有些不同意見。其中最主要的是對於他們自己的看法裏一段話的不同意見。這一段話加以分析,就涉及對語言的看法,對語言的發展的看法,對兒童語言的發展的看法,對用書面語言寫成的小學閱讀教材——語文課本課文的看法,對書面語言在兒童語言發展中的作用和在小學教育中的作用的看法。我覺得,爲了改進小學的語文教學,爲了做好小學語文課本的編輯工作,使這些工作在馬克思主義的語言學說和巴甫洛夫學說的指導之下正確地進行,應該經過     

初中一年級語文教學經驗

我在小學裏做了不到三年的教學工作,後來在師專僅僅學習了三、四個月就到中學裏教一年級語文。我的文化水平很低,在中學裏担任教學工作也還不到一年,因而也没有什麼成熟的經驗可談,只好談談在教課方面的一些體會。一熟習教材——發掘教材内容的思想性、目的性和系統性 1.對全冊教材的熟悉:開學初我把全冊教材開讀了幾遍,在反覆閱讀中研究了教材的思想性與目的性。教材中有些課都有着同類的思想內容。例如:「毛主席和工人」、「進京日記」、「見列寧去」、「星期六義務勞動日」這四課都是寫領袖的言行或領袖與人民的關係的。我就在這四課裏有計劃的向學生進行热愛領袖並向領袖學習的教育。其他像屬於愛國主義教育的、國際主義教育的、愛護公物教育的、愛科學教育的、熱愛人民軍隊的、階級教育的以及思想方法訓練的等等課文都明確它們的目的要求,有計劃的來貫徹思想教育。這樣一學期中要向同學進行那些教育,心裏就有了數。同時,全冊教材的思想內容也是有系統的、循序漸進的。認識不到這點,     

略谈目前小学的民主管理问题

一目前小學裏关於兒童生活指導方面,雖然已經获得許多良好的經驗,可是同時還存在着嚴重的偏差,需要克服。第一、不少地方,特別是在新解放地區的小學裏,有些教師對於廢除體罰實行民主管理這一重要的改革,在思想上還没有深入了解,抱着抵抗的態度。有的認为『不用體罰就不能維持秩序』,『小孩子不是成人,不懂道理,談不到民主』;有的認為『应當』半打,一半民主,才能管好学生』;有的認為『對壞學生應當體罰,否則他會無法無天』;有的認為『體罰是家長的要求』;有的認為『體罰自然不對,但暫時用它嚇嚇学生,維持一下秩序,以後慢慢減少,還是可以的。』因為有這种种不正確的認識,所以各地所採取的體罰和變相體罰的種類就發展到驚人的程度。如:打手板,打屁股,罰跪,打腦袋,关禁閉室反省,對牆默立反省,把学生栓在桌子腿上,把學生拴在廟里的泥胎上,罰『青蛙站』,罰『烏龜伸頭』,罰留校補習,不讓學生回家吃飯,給學生戴高帽子,掛白布     

培養學生自覺紀律的方法——集體對於壞行為的責備和指責，只有用經常地練習良好行為的方法，才能形成。

配合著說服的方法來練習正確的行為,就能對有教養的行為習慣的培養,發生良好的影響。在這篇文章裏,我們將談談在五年級中練習正確行為的經驗。還在我們對這班進行工作的頭幾天裏,就已經注意到列·哥裏高裏這個學生的行為了。在四年級時,他有兩個學季的操行分數都被減低了。在我們學校裏,他便開始以粗暴的態度對待同學。他對教師的批評報之以傲慢無禮的態度,並經常帶著挑釁的樣子。到第一個學季結束的時候,哥裏高裏的操行分數僅得了「3」分。第二個學季開始了,但他的行為並未改善。無論是召請他的家長到校談話,或是召集少先隊集會去討論哥裏高裏的行為,都沒有得到效果。因此,教育會議就決定把他從學校裏開除兩周。當我在五年級宣佈教育會議決定的時候,我就注意到:哥裏高裏毫不激動,而且相反地當他聽我的講話時,卻表現出一種莫名其妙的傲慢不遜的神情。他走出了教室,把門劈啪一聲地關上了。我留心地看了看同學們:他們垂     

在第一屆全國人民代表大會第一次會議上蔣南翔代表的發言

主席,各位代表: 我完全同意並衷心擁護周恩來總理的政府工作報告。舉世公認:中華人民共和國成立以來,我國各方面的工作都獲得了偉大成就。作爲一個高等學校的工作人員,我深切地體驗到新中國的高等教育,在中囯共產黨和中央人民政府的領導下,是以多么巨大的速度在前進。在國民黨反動統治時期,我國的高等學校不是也不可能針對全國人民的實際需要來進行教育工作。那時學校教育是同社會生活脫節的,並且是服務於反動的統治階級的。那時高等學校的教師,沒有學術研究的自由。那時高等學校的學生,在學校裏不能學到爲人民服務的知識,畢業後不能獲得爲人民服務的機會,籠罩着他們的是政治上的迫害,失業的威脅。那時的工農青年根本被剝     

我作幹校教師的體會輿收獲

在去年八月,我被調到了第四幹部業餘學校,担任高級班代数和國文;教數學還有點根基,國文呢?過去沒教過,又加上政治和文化水平都很低,開始有些胆怯,在教學過程中,我經常注意多聽取學員的意見,試驗着改變教學方法,例如他們希望詳細解釋名詞,我就多在黑板上寫筆記,希望有發言的機會,我就由同學先講,再作解釋,過了一個月,舉行考試,學員在試卷上都自己說出有一些收獲,主觀上也就認爲得到一些成績,忐忑的心才稍爲放下。可是在征求意見的時候,出乎意料之外的他們尖銳的提出,認爲單純抄筆記,多讓同學講是浪費時間,乾燥沒趣。當時自己因此大鬧情緒,認爲同學們要求太高,而且也是自相矛盾。但經過幾天的思想爭鬥和詳細的整理同學的意見,卻發現是我自己工作不深入,對同學的意見顧     

我在古代世界史教學中學習蘇聯教材、教法的體會

一我如何向蘇聯教材學習最初我讀蘇聯教材,只想從蘇聯教材中尋找一些新材料。當然,在每一本蘇聯教材或蘇聯學者的著作中,都有若干過去資產階級學者所從未見到的或故意抹煞的材料;自己看了以後,也覺得有些收穫。不過,有時也懷疑起來,這樣地學習蘇聯教材,只要把蘇聯教材流覽一兩遍就夠了,又何必去「鑽研」呢? 因為,我過去受資產階級思想的嚴重影響,判斷一本書的價值,往往是以這本書裏有無新的材料來做根據。重視材料而不重視立場、觀點。只要在這本書裏有許多自己見所未見,聞所未聞的東西,不管其立場、觀點如何荒謬,我都「奉若至寶」(這裏所談的只是指一般的著作,而不是指原始材料)。結果,某     

所謂“庸俗小事”

上海市某一個中學校裏,經常發生失竊事件。這件事情本應該引起全校教職員工和同學們的注意,但該校教導處卻把它視爲「庸俗的捉賊問題」,推給事務處去「研究」。初一甲班有個同學丟了一輛自行車,教導處知道了,就請事務處去解決。有時發現同學損壞了公物,也交給事務處去處理。有一次副教導主任看見學生正在破壞學校的公物時,就急急忙忙去找事務主任,要他趕快去處理。在事務處一方面,認爲這是學生的品德教     

必须用最關切的態度對待人材

一九三五年五月,史達林同志在克里姆林宮舉行的紅軍學院學生畢業典禮大會上的演說中,提到應當特別重視人材,特別重視幹部的問題。史達林同志特別批評在實際工作中,有些人存在著一種「豈有此理」的對待人材的態度。本來,我們應該對於在我們革命隊伍中的無論「大」「小」工作者,都要表現出最關切的態度,都要殷勤地培植他們。可是,有些人對待人材竟是一種「官僚主義的刻薄態度」,一種「簡直豈有此理的態度」。史達林同志隨即談到了一個很深刻動人的故事,他說: 「說到這裏,我回想起了我被流放在西伯裏亞時所碰見的一件故事。這是在春天漲水時發生的。當時有三十個人跑到河裏去撈取波濤洶湧的大河所沖下來的木料。到黃昏的時候,他們回到村莊來了,可是缺少了一個同伴,當我問第三十個人在那裏時,他們就冷淡地回答道:第三十個人「留在那裏了」。我問:「怎麽會留在那裏呢?」。他們又同樣冷淡地回答道:「那還要問什麽,     

略談改善政治課教學情况

當前中等學校政治課教學實際狀况是值得我們注意的。雖然這裏有许多困難,如還沒有適當的政治課本,教師的質量還不高,教師能獲得的幫助也很少,在這種情况下,我們是不能作過高的要求的,但就已有的基礎和條件來說,政治課的教學仍然是可以作進一步改善的。目前的狀况是怎樣的呢? 據很多地方的反映,在不少的學校裏,這門功課進行得缺乏生氣,有很多學生對政治課不感興趣,有的政治教师也感到自己教得乏味了。但這却不是學生對政治無興趣,相反的,學生中最大多数的人對政治興趣是濃厚的,只要看看他們關心時事,熱心參加社會活動,以及對他們周圍發生的事件,常常提出许多問題來,就可以說明這一點。這些青年人為什么走上這一堂課就變得無精     

談談本市中等學校理化生物實驗站的工作

一、怎樣搞起來的根據一九五○年度本市中等教育計劃爲提高教學質量,具體實施在理化生物學科方面,必须重視實驗,進行實物教學,把書本教學和實際聯繫起來,才能貫澈理論與實際一致的教學原則,克服教條主義的教學方法,把教學質量提高起來。但是本市中等學校的理化生物實驗設備情况:在四十九校中;高中方面沒有實驗室的設備,不能做到分組實驗的有五校之多,佔高中總數20％,初中方面設備毫無或僅有幾件陳舊的儀器,幾種失效的藥品,不能做到示教實驗的有十八校,佔初中總數41.8％。在今天經濟還是困難,各種條件還不齊備,各校還不能立即充實設備時,爲了克服這種困難,使全市中等學校都能做到實驗,教育局特成立了理化生物資驗站,以適應這個迫切的要求。     

無鍚市民主青聯舉辦的學習站

在文化室裏,在居民俱樂部裏,或者在一家比較大的住宅裹,活躍着一羣青年。他們沒有老師的領導,但是却這樣有秩序有組織地進行學習。他們就是無錫市民主青聯所學辦的學習站。參加學習站的都是十多歲的少年或青年,有的是因為沒有考上中學,有的因為其他原因不能繼續讀書,但一時又都找不到參加勞動生產的機會?蛔x書,不工作,怎麽辦呢,應該怎樣安排自己的生活呢,前途又在哪裹呢,這些問題曾經使他們苦惱??政府是不會忘記他們的,特別是青年團,他負有團結教育青年一代的任務,更不會忘記這一大羣青年。所以無錫市民主青聯就在無錫市文教局     

我對今後改進中學領導工作的意见

在全國解放之初,人民政府接收了國民黨長期統治下的大批普通中學。在當時中學裏雖然有許多領導人是比較正派而又有志於教育事業的,但他們因受帝國主義、封建主義和官僚資本主義思想影響較深,對於新的教育思想以及黨和政府的教育方針政策懂得很少,甚至完全不懂,一時還很難勝任中學領導工作;另外還有極少數的領導人,並不是什麽教育工作者,而是一些官僚「學棍」,甚至有的還是在快解放時躱到學校裏的作惡多端的反革命分子。在這種情況下,如果不調配和培養一批具有一定政治、業務和文化水平,而且懂得並能貫徹人民政府的方針政策的中學領導幹部,便不可能對中學教育進行改造,中學教育也就不可能擔負起「以社會主義思想教育學生,培養他們成爲社會主義     

我如何作班主任工作

(一) 我對班主任工作從厭煩到熱愛 我是小資產階級家庭出身,存在著向上爬思想,時刻想著到大學去敎書,爲的是多得些報酬。一九四九年到一九五一年間,我參加了幾次全國性的會議和工作,誤認爲自己已是「全國性的人物」了,於是更積極地製造自己的名譽地位,不安心工作。那時,我積極往校外跑,作社會活動,有意識地把班主任工作擱置敷衍,故意不往好處作,認爲這種工作是「繁瑣小事」,分配給我是「屈才」;作起來「費力不討好」,更是「無盡無休」的事,反正「不能出名」。如果作好了,反倒「永遠擺脫不掉」。由於這種個人主義思想發展的結果,那一年間的班主任工作終於一垮到底,最後弄得非重新分班,不可。一九五一年暑假時,組織上給了我嚴肅的批評教育,但是思想並沒有根本解決問題,只是不能不服從組織,「賭氣」把校外工作一律辭去,迫不得已     

中學職業指導的問題

大概在中學校裏的學生,分子要算最為複雜了。智力有優劣,家境有貧富,年齡有大小,因此青年的心理方面,能力方面,意志方面,總是各個不同。青年對於將來自身的生活問題,學校教育的價值,時常在心中打算,可是以前舊制的中學,對於一般青年切身的職業問題,並無相當的預備和指導,在課程方面,非特未曾願到社會的需要,而且不能满足学生的要求。所以青年的心裏,很覺得前途渺茫,無所適從。至於他們所以入学的原因,完全為了一己暫時的虛榮,     

錦州第一初中改進防寒設備保證了學生健康

錦州第一初級中學對於冬季防寒設備較過去有了改進,因而減少了病員,學生出席率有了顯著的增加,他們改進的具體辦法是這樣: 一、過去宿舍裏的煤爐,都是由同學輪流著早晚來生。下課回去後,才生爐子,因此屋內仍舊很冷。並且一星期發一次煤,頭幾天還可以,到最後幾天,往往因爲煤燒完了,或只剩下煤面子,就是生起來也不暖和,甚至有時就不生了。所以屋子裏的牆壁上、玻璃上冰霜很多。這學期學校領導上注意了這個問題,開始先把爐子和煙囪都檢查了一遍,壞的或不合適的都做了必要的修理、替換,並專派了一位工友,每天在下課前,就把各宿舍的爐子生好,同學們回到宿舍時,屋子裏已經很暖和了。     

慶祝兒童節,矯正對兒童不正確的態度

慶祝六一兒童節,要廣泛地矯正對兒童不正確的態度。兒童,在家庭裏、學校裏受到成年人給他們的教育,同時,更普遍地受到社會的教育。但在我們日常生活中,却隨時隨地都可以碰见有無數的事情對於兒童的教育影響和兒童的身心發展是很壞的,僅就我個人所注意到的,就可以列舉出許多來,如: 一、随便打罵兒童,威嚇兒童,使兒童無理地屈服於成年人之前,往往養成兒童馴服的或暴戾的個性,甚至失去自尊心和自信力。在公共場所或與兒童發生爭執時,憑藉成年人的氣力欺壓兒童,認為孺子可欺。二、教自己或別人的兒童瞧不起貧苦人的兒童,灌輸剝削階級的意識:“不要與那個穿得襤褸的孩子玩。”有的教師只喜歡有錢人家的孩子,不喜歡窮人家的孩子。有的成年人則叫唆有錢人的孩子去欺負窮人家孩子。     

詞彙教學中的問题及改進意見

一 學生在運用辭彙方面存在的問題 歸綏師範學校學生,學習語文課當中在辭彙運用方面還存在一些問題。以簡師三年級學生的作文來看,用詞不當的現象普遍地存在著。這可以概括爲以下幾個類型: (一)誤用辭彙——不明辭彙的意義,寫作時生硬地搬過來用在句子裏,結果用錯了。例如: 1、反動派統治時期,人民表現了可憐的氣概。 2、毛主席對我們是非常關懷和愛戴的。 3、祖國人民大肆生産,大肆建設。 (二)亂用辭彙——對辭彙的意議雖然瞭解,伹寫作時不細心考察,想到一個就隨手用上,不問詞義和詞性,不管用得是否恰當,不管上下文是否配搭得上。例如: 1、我們要加強鍛煉勞衛制。 2、我們理想到將來美好的生活。 3、理論脫節了實踐。 (三)濫用辭彙——寫作時力求句子的美化,堆砌辭彙,鋪張過甚。例如: 1、我們學校展開了轟轟烈烈的愛國衛生運動。 2、新學期帶來了很多生龍活虎的新氣象。 3、大家高舉著紅旗,生氣勃勃地雄赳赳氣昂昂地帶著飽滿的精神步入會場。     

反對教條主義的教學態度

有些敎師在編寫敎材時往往教條主義地摘錄許多馬克思、恩格斯、列寧、斯大林和毛主席著作中的理論,甚至有的講義除了引用原文外,就很少有其他內容。在講課時對於這些理論也不加以具體的分析講解。例如××師範學院語文科一位敎「中國語言文字學」的敎師就是這樣。在他的敎材中摘錄了許多「馬克思主義與語言學問題」的理論,也不給學生具體地講解。學生上課時雖然聽不懂,感到枯燥無味,但還沒有理由說他敎的有錯誤。課後儘管花很多工夫去復習,但也只能生硬地背誦這些條文詞句,而具體的意義仍然不瞭解。到考試時,學生都怕考不好,敎師告訴學生說:只要記住斯大林同志說的話就行了。學生照着這樣做,都考得了八九十分,敎師很滿意,認爲這是自己敎的好。但實際上,學生對於這些理論懂