小学信息技术课程教学模式变革研究

信息技术在我国发展起来后,各个小学开设了信息技术课程,拓宽了学生视野。但通过研究发现,我国小学信息技术课程在实际中还存在很多不足,并不利于信息技术课程应有作用的发挥。因此,从我国小学信息技术课程中存在的问题入手,重点研究促进小学信息技术课程教学模式发生变革的措施,必能促进小学信息技术课程教育教学工作。     

小学信息技术课程教学模式变革初探

我国在不断重视教育的过程中,对信息技术课程的推动也在不断加大力度。让小学生掌握一些基本的信息技术理念是国家推动信息技术课程的目的,但通过近几年的学校信息技术课程反馈来看。小学信息技术课程并没有达到很好的教学效果。主要从小学信息技术课程中存在的问题出发,并给出相应的解决方案,希望能够有效地完成小学信息技术课程的创新,让学生在信息技术的课程上掌握更多的知识。     

构建基于“任务驱动”的小学信息技术教学模式

在小学信息技术学科的教学过程中，教师往往是先讲解教学内容中的理论知识，然后介绍如何运用这些基础知识，或是先讲授和示范操作，然后学生记忆和模仿练习。这些教学方式难以达到信息化教育中信息技术学科的教育目的，难以培养学生的创新意识和提高学生的学习能力。笔者采用理论研究法和实践研究法，基于素质教育理念构建了一个基于“任务”的探究式教学模式，该模式对培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力，培养信息时代人才的创新意识具有积极的作用。     

有关小学信息技术教学模式构建的探索

信息技术教学是小学阶段的重要教学内容,在小学阶段对学生实施信息技术的教学可以让学生初步掌握信息技术知识,为学生今后接触信息技术打下基础,开拓学生的互联网知识思维。而在当前基础教育课程改革逐渐深入的情况下,小学信息技术的教学模式的构建也成为亟待解决的问题。本篇文章作者以"双主"理论为例,来讲述该教学理论在小学信息技术教学过程中的实施应用。     

小学信息技术课程教学模式变革分析

随着科学技术的不断发展,我国在小学教学中早已普及了信息技术的课程教学。但是,信息技术教学在长期的发展过程中出现了许许多多的问题,这些问题亟待解决。目前小学信息技术教学中出现的内容、环境、模式方面的问题如果能够得到有效的改革,那么教学质量一定能够提高。根据实际情况,对小学信息技术课程教学模式的变革进行分析。     

小学信息技术任务驱动教学模式探索

<正>传统课堂教学模式是以教师讲授为中心,主要靠教师向学生灌输的模式,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性和积极性难以调动。而建构主义教学模式既强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。在这种教学模式中学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,是学生主动建     

创新小学信息技术课程教学模式的策略探究

信息时代对信息技术教学提出了较高的要求,小学信息技术课程教学模式的改革也被广泛关注。创新小学信息技术课程教学模式,有利于提升信息技术教学的小学效果,提升小学生的综合能力以及综合素质。本文结合笔者课堂教学实际,对创新小学信息技术课程教学模式的策略进行了研究与探讨。     

基于主题实践的小学信息技术教学模式探索

在小学信息技术学科教学中,通过开展主题实践式学习活动,以小学生的兴趣和生活经验为基础,通过发现身边生活学习中的问题,以问题为主题开展一系列的信息处理、调查分析、实践探究和宣传倡议活动,整个活动过程引导学生利用信息技术,收集、分析、概括、归纳信息资料,制作与主题相关的电子作品,以媒体信息形式宣传展示活动过程及成果,培养学生发现问题和解决问题的能力,达到对所学信息技术知识与其他学科知识的综合应用,促进学生的全面发展。     

信息技术类网络课程中任务驱动教学模式的设计

职业教育特别是在高职教育中,信息技术类课程的教学对学生能力培养极其重要.文章在阐述其在网络环境下教学模式改革的必要性的同时,通过"多媒体技术"这门课程进行例证,对该门课程进行了任务驱动教学模式的详细设计.     

基于任务驱动教学法的小学机器人教学模式分析

在小学开展机器人教学模式,其目的旨在使学生掌握以机器人为载体的通用技术和信息技术的基础知识及技能。在实际应用期间,借助搭建、运行、调试和优化机器人的过程有效激发学生兴趣,使学生的创新精神、信息素养与实践能力得到培养。文章从阐述任务驱动教学法的设计原则出发,结合陶行知教育理论,明晰小学机器人教学模式的基本理念,并对其具体教学模式展开分析。     

内蒙古自治区蒙语授课中小学信息技术教育教学模式的实践与思考

内蒙古自治区的少数民族学生蒙语授课信息技术教育具有民族语言文化、思维方式、地方教育条件等方面的特殊性.本文根据笔者承担的全国教育科学"十五"规划重点课题"内蒙古自治区蒙古族中小学生信息技术教育教学模式研究"的研究基础,结合笔者在内蒙古蒙语授课中小学信息技术课程教育教学模式的具体实践,进行了总结与思考,强调应结合当地特点,在"做"中"学".     

小组合作学习与高中信息技术课堂教学探究

新课程背景下,高中信息技术课堂教学采取小组合作学习的方式来提高教学效率.在小组合作学习的过程中,教师首先给班级的学生进行了分层和分组,并根据分层教学和分组教学的特点组织教学内容、制定评价机制,以此来引导学生进行自主学习,促进学生相互帮扶、协作学习,保证了小组合作学习的顺利进行,极大提高了课堂教学效率.     

信息素养视角下小学信息技术课程教学策略

通过相关文献分析与实证调查,了解到小学信息技术课程教学还存在不被重视,教学目标、内容、方法与师资不适应培养学生信息素养能力的要求。针对这些问题,提出教育主管部门与学校必须重视信息技术课程的开设,信息技术课程必须以加强学生信息素养能力的培养为重等。     

高中信息技术教学中合作学习的有效性探究

合作学习是新课改提出的三大学习方式之一,目前已是高中信息技术教学的有效教学策略之一,在培养学生良好的信息素养、合作能力和合作精神方面起着重作用,同时有利于提高高中信息技术课堂教学质量,优化学习效果。目前在信息技术教学中,存在着合作学习形式化现象,合作学习的有效性欠佳。     

中学信息技术课协作学习模式的应用探索

新课改对中学信息技术教学提出更高的要求,文章以协作学习模式为研究对象,首先概述协作学习模式的概念、特点、作用及构建步骤,然后从合理选择课题、科学分组、合理控制小组三个方面分析中学信息技术课应用协作学习模式的有效措施,最后提出中学信息技术课应用协作学习模式的注意事项,希望可以为相关研究者提供参考意见。     

小学语文教学中推进合作学习的探讨

合作学习对于培养合作和团队精神非常重要。在小学语文教学中,合作学习已有一定的基础,但由于忽视合作学习的本质和内涵,合作学习的开展往往注重在形式上。提高对合作学习的认识,把握好小学语文学科的特点,积极推进合作学习,则有利于小学语文教学的改革。     

信息技术环境下小学数学课堂教学模式的研究

传统的数学教学模式存在不少弊端,应当充分利用信息资源、网络技术和先进的多媒体设备来探究出一个符合"主导——主体"的教学模式,从而提高课堂教学效率和学生的自主学习能力,激发学生学习数学的兴趣。     

中小学信息技术教材存在的问题探讨

通过对我国近年来各地编写出版的中小学信息技术教材的比较分析,当前中小学信息技术教材建设中存在的主要问题表现为:教材出版品种繁多,但缺乏特色教材;教材评价缺乏科学规范的标准,选用存在地方保护主义;教材修订周期过长,推广使用不够及时;教材编排的零起点与模块化,导致教学内容很难体现螺旋上升;教材过分强调以学生为中心,忽略教师的主导作用;教材过分强调“任务”或“活动”,忽略知识的系统性;教材过分强调基础或创新,不能正确处理两者的关系;教材过分强调与其他学科知识的整合,削弱了信息技术学科的知识与技能;注重纸质教科书,忽视教材的立体化。     

中职现代信息技木课程教学的探讨与实践

本文依据作者在现代信息技术课程教学中的改革实践，从建立研究性学习小组，根据学生能力确定研究课题，实施网络化教学等方面分析并提出了课程改革实践的建议。     

中职现代信息技术课程教学的探讨与实践

本文依据作者在现代信息技术课程教学中的改革实践,从建立研究性学习小组,根据学生能力确定研究课题,实施网络化教学等方面分析并提出了课程改革实践的建议。