基于CDIO理念与“3+1”教学模式下的生产实习改革与实践

本文主要阐述了机械工程及自动化专业3+1模式在生产实习的应用,并结合CDIO理念,提出了多样化的生产实习新思路,以培养卓越工程师为宗旨,以工程技术为主线,推进生产实习教学改革,全程设计,平台支撑,构建适合机械工程人才培养新模式。     

基于CDIO理念的机自专业生产实习教学模式研究与实践

运用CDIO工程理念,对石油高校机械设计制造及其自动化专业本科生产实习进行了教学模式探索研究.建立了自组织、自协调和自管理的生产实习新模式,可大大降低实习安全风险,提高实习效果,以学生为主体,实现主动构思与学习.运用CDIO工程理念,为机械设计制造及其自动化专业培养,提供了新的教学模式.     

中职烹饪教育“1＋1＋1”人才培养模式的实践探索

“1＋1＋1”人才培养模式作为校企合作办学的一个尝试,以其可行性强且兼顾理论与实践一体化的优势,近年来得到很多职业学校的推崇。本文结合我校烹饪专业成功实施此模式的例子,就“1＋1＋1”人才培养模式应用于中职烹饪教育时在实际发展过程中的关键问题进行探讨与研究。     

基于CDIO理念的“信息论与编码”课程的改革与实践

作为电子信息与通信工程等学科重要的专业课程之一,信息论与编码课程具有内容抽象、公式繁多、数学推导复杂、综合性强且知识面广的特点,在以往的教学过程中存在着一些问题,导致课程教学效果不是很好。因此,针对信息论与编码这门课程的特点,基于CDIO理念,合理地选择教学内容、改进教学方法、增加实践教学环节等,更好地提高课堂教学质量,值得进一步研究探讨。     

“3＋1”人才培养模式企业教学基地建设研究与实践

“3＋1”人才培养模式改革是实现应用技术大学转型的有效模式,“1”是“3＋1”应用技术大学人才培养模式中的重点、难点、关键点,科学地设计校外教学环节,建设合格校外实习基地是保证“1”的校外教学顺利完成的关键,要保证校外教学实施与改革顺利完成,还必须有一套完善的组织管理机构和规章制度。     

大学英语课堂教学“3＋1”教学模式的探索

任务型教学强调在“用中学”,高职教学以应用和实践为特点,二者非常一致。笔者在建构主义理论指导下,进行了大学英语课堂教学模式的探索,在任务型教学三个环节“任务前、任务环、任务后”的基础上,又加上了“变式应用训练”的环节,更加突出“能力”本位,既遵循语言教学的规律,又符合高职教育的要求。笔者把这种课堂教学模式称作“3＋1”。     

应用型本科日语专业“3＋1”人才培养模式的探究

在目前的高校本科培养模式中,应用型＂3＋1＂人才培养模式是当前比较实用的一种人才培养模式。校企合作的＂3＋1＂人才培养是适应现今社会需求的人才培养模式的一种必然趋势。本文就日语专业作为研究对象,对＂3＋1＂人才培养模式进行进一步的探究,从日语专业＂3＋1＂教学体系,双师型师资队伍的建设,多媒体教学手段,多元化校企合作模式等方面研究＂3＋1＂应用型人才培养模式,以建立更加完善的人才培养模式。     

CDIO模式下的项目化教学意义与应用

根据CDIO工程教育的内容以及“卓越工程师”培养标准体系,介绍项目化教学法在一些基础课程、专业基础课程和专业课程中的应用,为以后的项目化教学实践积累经验.     

理工类工业设计专业“1＋3”人才培养模式的研究与实践

对当前工业设计专业人才培养模式的现状进行了分析,根据理工类工业设计专业的特点,结合长江大学该专业近几年的教学实践,对“1＋3”人才培养模式进行了研究,提出了可行的方素。     

“3+1+1”模式下中职校实践教学团队建设的策略举要——以赣榆中等专业学校为例

实践教学一直都是中职校教学内容较为薄弱的环节,本文主要是通过赣榆中专校的实践教学团队的建设,对实践教学资源进行有效整合,构建"3+1+1"的团队结构,分析整个建设过程存在的问题,以及如何优化组建的有效措施。     

CDIO理念下的大学英语教学改革探索

以美国麻省理工学院CDIO工程教育理念为理论指导,将其融入我国新时期的大学英语教学改革。从课程设置、教学模式改革、教学评估改革等三方面阐述了CDIO教学理念下的大学英语教学改革。认为CDIO教学理念和大学英语教学的“做中学”,发现学习,问题教学法等思想异曲同工,实践证明,CDIO教学理念指导下的大学英语教学改革具有可行性。但目前相关研究还处于探索阶段,有待深入。     

基于CDIO理念的《过程检测与控制》教学方法改革与实践

《过程检测与控制》是自动化专业一门核心课程,对自动化专业人才培养非常重要,为了提高应用型人才培养质量,以CDIO教学理念对本课程的实践教学进行改革,对课程实践内容进行项目化教学,并在考试方式进行改革,培养学生工程应用能力。     

基于CDIO理念的卓越软件工程师人才培养模式探讨

CDIO代表构思（Conceive）-设计（Design）-实施（Im-plement）-运行（Operate）,作为工程教育改革的全新人才培养模式,为专业工程人才的培养提供了一条有效途径。本文结合CDIO工程教育理念,构建卓越软件工程师人才培养模式体系,将其运用到卓越软件工程师人才的培养中,分别从人才培养模式的目标、过程、制度及评价四个方面,使CDIO理念和软件卓越工程师人才培养得到有效融合。     

“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践

“3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于“输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)”教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成“说、写、译”等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。     

基于CDIO教育理念的项目化教学考核探索与实践

项目化教学是实现CDIO工程教育的＂做中学＂基本理念的有效方法。针对传统项目化教学考核存在考核目的不端正、内容僵化、形式单一、考核后续工作未落实等问题,提出项目化教学进行全程、动态、全面考核,完善项目化教学考核后续工作。实践表明,这些改革有力保障了CDIO教学大纲对学生工程能力要求的培养。     

基于CDIO的卓越工程师培养的技术工作实践教学研究

阐述了基于CDIO的＂卓越工程师＂培养目标,通过对当前技术工作实践教学存在问题的分析,结合用人单位对学生的现状反馈,提出了基于卓越工程师培养的技术工作实践教学基本思路,结合实例说明新的教学模式取得的良好效果。     

跨学科CDIO教学改革实践与探索

本文从跨学科与CDIO工程教育模式的切合点出发,根据广州大学的实际情况,探索了一套较为有效的复合型人才的培养方式,并进行了实践。     

中职“3＋4”分段培养模式下英语教学形成性评价的实施

本文根据“3＋4”分段培养模式下英语课程的目标与要求,探讨在英语教学中实施形成性评价的必要性、原则及方法．以优化英语教学的评价模式,加强对教与学过程的适时监控和反馈,提高学生自主学习、合作学习的能力。     

基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程教学模式探索

CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育模式提出培养可操作性的能力,这就迫切要求对工程应用型课程进行改革。本文针对现在“机电一体化系统设计”课程的教学效果不甚理想的状况,基于CDIO教育模式对该课程进行一系列课程教学模式改革的探索研究。