以校为本的教师专业发展研究——校本研修

校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比，校本研修的研究味更强，教师的研究者地位也更突出，强调教师将科研与日常的教学工作相结合，教师角色从传授者向研究者转变。     

走校本研修之路 促教师专业成长

以校为本教研制度是在新课程背景下对我国以往教研工作的传承与发展，是新课程推进过程中的一项重要的制度建设，是一次制度创新，重在促进教师的专业化成长。它的研究取向正在发生深刻变化，从技术熟练取向到文化生态取向；从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。创建以校为本教研制度建设基地的过程，实质上是在推进新课程背景下教研工作领导方式、教师学习方式、工作方式、研究方式的一场深刻变革。     

根植农村学校立足校本研修

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长与发展已成为教育变革与质量保障的必然选择。基于对农村校本研修现状的反思,提出学校要采取有效措施来促进农村教师专业健康地发展：农村学校开展以研修一体的教师培训方式;建设一支研究、合作的“本土化”的专业引领队伍;形成务实有效、持续发展的学校教研机制等方面来阐述,从根本上保证校本研修的实效性和操作性,使学校真正成为教师专业发展的主阵地。     

构建校本研修机制推进学习型学校建设

为全面贯彻落实教育部《关于进一步加强基础教育新课程师资培训指导意见》,切实提高广大教师适应新课程教学和素质教育的能力和水平,促进教师专业化发展,从2003年开始,松滋市狠抓中小学教师校本研修工作,积极探索校本研修的新思路、新方法,取得了阶段性的成效。     

校本研修的聚集点——课堂教学

以校为本的教研制度就是根据学校、教师和学生自身存在的问题进行诊断，找出存在问题的原因，并针对存在问题进行教育教学研究，开展教师培训和教学改革．从而达到提高教育质量和教师专业发展的目的。校本研修在不同学校有不同的做法，也取得了相当丰富的经验，我个人认为校本研修的聚焦点应在课堂教学。     

继往开来的校本研修

校本研修不是一般意义上的课题研究，它重在推进工作，其成果将首先聚焦在中小学教师实施课程改革的能力和实现专业化发展等整体水平的提高上。总结一年来区域推进以校为本教研制度建设的工作，主要的收获与进展有：     

古华中学构建自下而上的校本研修制度

校本研修是"为了学校,基于学校,在学校中"进行的教学研究,是一种融学习、工作和教研于一体的学校层面活动和教师行为。校本研修的开展是以新     

有效的校本研修活动为课堂教学注入活力——有感于湟中县学校校本教研活动

国家基础教育课程改革进入第九个年头，是什么机制保持课程改革健康发展，教学质量稳中提高，就是开展校本教研。每一所学校的校情不同，教师专业化成长的基础与环境不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研修是一种有效选择。湟中县教育局教研室从学校办学面临的主要问题出发，将校本研修作为推进课改的关键举措，努力为教师的专业发展架设通道、创造条件、拓展空间、营造氛围。     

尝试“校本研修”开创教师专业化发展新路

多年教育改革的实践证明，要使教师心悦诚服、切实高效地接受一种新的理念，积极主动地投身新课程改革，仅仅凭借传统的集中进修、假期培训等活动，无法适应教师的专业发展与内部心理需求。北京教育学院在“春风化雨”培训中，坚持“以教师发展为本”和“以学校发展为本”，推行“校本研修”的培训方式，对校本研修进行了系列的理论与实践的探索，并初步将“校本研修”分成五种基本方式分别尝试推行。     

浅谈教师校本研修基本模式的构建

校本研修是为满足学校和教师的发展目标与实践需求,以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,     

新课程背景下的校本教研员制度设计

一、当前中小学校本研修的困惑 以校为本，立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修，已经成为众多学校的共识。但操作起来却是大多数教师因为校本研修而疲于奔命，效果大打折扣，主要有如下几种表现。     

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。如何使校本教研真正成为有效教研，关键在于轻负，只有轻负才能自由，自由方能增加教研内容的深度和宽度。     

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。[第一段]     

重视校本培训提高教师的专业素养

校本培训是着眼于教师发展、学校发展的以校为本的培训,也叫校本研修。它是提高教师专业化发展的重要途径,是进一步推进素质教育、不断提高教学质量的重要途径,也是学校可持续发展、科学发展、和谐发展的不竭动力源泉。可以说,一个不重视校本培训的校长是一个目光短浅的校长,     

聚焦教师成长：校本研修的第一要务

校本研修的第一要务是聚焦教师成长。教师的专业化成长在于教师培训的分层化,教育论坛的系列化,课题研究校本化,读书活动常态化。只有这样,方能提升教师的专业化水平,实现教师教育理念的翻转、教学观念的翻转、教学方法的翻转、学习和评价的翻转,更好地为课改服务。     

观点3：教研组可以通过校本研修提高本校学科教学的质量

教研组是学校教学研究的基本组织，与学校教导处和学科备课组相比较，教研组位于学校教学研究的中观层面，起着承上启下的作用。教研组的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，其功能大致分为三项：     

校本研修：源于实践的专业发展之路

校本研修是以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研究形式,它是一线教师对教育教学行为的探索和反思,而这种探索和反思往往是以学校或教师本人亲身经历、设计的教育实践或经验作为技术支持的。因此,校本研修不仅对学校的教育教学改革起着指向作用,更能促进教师专业素质与技能的发展,     

思维—行动：打造“全员参与式”校本研修

2003年,北京市率先开始了国家级校本研修实验,探索＂以校为本＂的教学研究思路和教师发展模式,并于2004年适时推出了海淀区、朝阳区、昌平区、延庆县四个实验区;2005年底把全市各个区县纳入校本研修实验范围,在所有的中小学校推广＂以校为本＂的教学研究制度。     

我对校本研修的认识

伴随着新课程改革的实施,一些名词术语接踵而来,如校本教研、校本培训、校本研究、校本研修等等。在工作中,我们经常生搬硬套这些名词,它们之间究竟有哪些区别和联系呢?寒假有幸参加了在北京教育学院举办的"国培计划吉林校本研修指导团队"短期培训,通过十几天的系统学习,让我认清了校本研修的真     

构建符合教师心理需求的校本研修新模式

随着社会的发展和变迁，教师的心理需求也发生了新的变化，了解和把握这些心理需求后再开展校本研修活动，会有意想不到的效果。当前，更新研修观念，变革研修模式，提高研修的质量和实效，是新课程教师培训中一项十分紧迫的要求。如何把校本研修活动组织好，也是摆在每一位教育工作面前一项十分紧迫的任务。只有充分相信每一位教师，变强制教师学习为教师自我需求，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，才能真正达到提高研修效益的目的。