大学生之大：以何为大？

在教育史上,关于“大学之大何以为大”的论述颇多,但是关于“大学生之大以何为大”的命题却鲜有人论及。大学生之大不是以学生的年龄之大为大,更不是以学生群体之大为大,而是以学生的“大志”和“大器”之大为大。     

大概念统领下的初中数学大单元作业设计研究——以“一线三等角”大单元为例

大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养.     

也论大教育

1 首先我们要探讨的问题是,何谓大教育,或者说,要给大教育下一个比较科学的定义。关于大教育的定义,国内理论界的看法基本是一致的。都认为,并不是因为教育的规模大就称之为大教育,大教育是与大生产、大科学、大经济相联系的,还有的同志更明确地指出,所谓大教育是以大经济为基础、以大科学为内容、以大生产为服     

新闻创优"大"字谈

选题是新闻创优的基础,事关新闻创优的成败。围绕“大”字做文章,不失为新闻刨优的一条成功之道。“大”即大主题、大事件、大人物、大成就、大典型、大革新、大发现、大经验、大问题、大理论、大影响等。围绕“大”字做足、做新文章,我们的新闻创优一定能够再上新台阶。     

汉大赋教学应从“大”字入手

汉代散体大赋的大结构呈现着国家的大一统、大气魄和社会大繁荣、大发展,作品的大规模展示着武帝的大才略、喜大赋和作家的大手笔、大胸襟。长期的教学实践证明,引导学生阅读和赏析汉大赋,只有从“大”字入手,才能领会其主线和意脉,抓得住主脑和灵魂。     

对话中的机智

小孩子的问题特别多,有的问题看上去很容易回答,有的问题又不是一句话能回答得了的。作为家长,如果善于根据孩子的问题主动出击,调动孩子思维的积极性,是训练其思维灵活的方法之一,举几例来说明(关于狮子和老虎哪个力气大)子:狮子和老虎哪个力气大?父:小狮子和大老虎哪个力气大?子:当然大老虎力气大。父:小狮子和生病的大老虎哪个力气大?子:小狮子可能力气大。父:大狮子和小老虎哪个力气大?子:大狮子力气大。父:生病的大狮子和小老虎呢?子:可能小老虎力气大。     

构建符合“大思政课”要求的“四有”大课堂——以“认识总体国家安全观”为例

落实“大思政课”要求,需要构建具有大目标、大视野、大资源、大实践的“四有”大课堂,使课堂具有培养时代新人的大目标,具有“三个面向”的大视野,具有历史和现实的大资源,具有课内外和校内外的大实践。     

安全与大数据——2022硬核主题导写冲刺备考

<正>文题一阅读下面的文字,根据要求作文。“大数据”无疑是近年来最火的词汇之一,大数据应用范围十分广泛,如医疗大数据,让看病更高效;生物大数据,改良基因;金融大数据,理财利器;零售大数据,最懂消费者需求;电商大数据,实现精准营销;交通大数据,畅通出行;教育大数据,因材施教。大数据已是社会发展的必然趋势。     

化大为小，大单元教学的一种实施策略

大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径,表现为提炼单元大概念,将大概念划为若干小概念;提出单元大问题,将大问题分解成若干小问题;设计单元大任务,将大任务分解成组合式小任务。     

大学之大也在“课程之大”

说到大学之大,让人想起半个多世纪前清华大学老校长梅贻琦先生的名言,"所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也"。人民大学原校长纪宝成认为,"大学之大在于学生之大和学术之大"。当然,还有从其他不同视角来描述大学之大的,如"大学之大在于胸怀之大"、"大学之大在于包容"等等。笔者认为,大学之大也应体现在"课程之大"上。     

大单元教学的设计与组织策略探究——以高中化学教学为例

以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。     

用好大数据须有大智慧——准确把握、科学应对大数据带来的机遇和挑战

<正>拥有大数据是时代特征,解读大数据是时代任务,应用大数据是时代机遇。大数据作为一个时代、一项技术、一个挑战、一种文化,正在走进并深刻影响我们的生活。党的十八届五中全会提出,要"实施国家大数据战略"。实施国家大数据战略,必须理性认识大数据,准确把握其带来的机遇,科学应对其带来的挑战,用大智慧实现大数据的大价值。理性认识大数据     

大数据对课堂教学的支撑作用

<正>随着信息技术的快速发展,大数据时代应运而生。著名学者涂子沛在《大数据》一书中指出:"大数据之大,并不仅仅在于容量之大,更大的意义在于通过对海量数据的交换、整合和分析,发现新的知识,创造新的价值,带来‘大知识’‘大科技’‘大利润’和‘大发展’。"在教育领     

辨明大单元教学中的三个认识误区

大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。     

大数据实验室建设与应用研究

大数据应用的优势是对数据价值的分析和利用,大数据技术应对的是价值与数据之间的博弈,是大数据价值体现的手段和方法,大数据人才培养是推进大数据技术进步的基本保障。大数据实验室是进行大数据实验教学、科学研究与社会服务的主阵地,是高校学科专业建设强有力的支撑。基于当前大数据专业建设和人才培养的要求,提出了大数据实训平台的网络结构,对主流大数据技术进行了介绍,对主要的大数据开发工具进行了分析。     

中国电大编辑记者协会第四届第二次全体理事会在威海召开

中国电大编辑记者协会第四届第二次全体理事会议于2012年6月19日-1日在山东威海召开,来自中央电大、江西电大、浙江电大、重庆电大、内蒙古电大、天津电大、山西电大、陕西电大、广东电大、河北电大、山东电大、西安电大、安徽电大、江苏电大、四川电大、北京电大、河南电大、海南电大、上海电大、黑龙江电大、湖北电大和湖北恩施州电大的32位代表出席了会议。协会理事长、中央电大原副校长孙绿怡,中央电大党委副书记张少刚出席会议。会议由秘书长尹伟中主持。     

基于大任务、大情境的小学语文大单元教学策略探究

基于单元大任务和大情境,把一个单元的学习内容作为一个整体来对待的大单元教学具有系统性、整体性、情境性、群文性的特点,教学实践中需要把握大情境服务于大任务、大任务服务于单元目标的原则,要注意通析单元内容后合理设定大单元目标,联系学生生活科学设置大任务大情境,基于任务群特点合理重组单元内容。     

大概念视角下的小学数学教学

大概念内涵丰富、形式抽象,对学生的数学学习具有重要的意义和价值.大概念包括核心概念和共通概念,主要有金字塔型、树状型以及网络型三种.作为教师,要引导学生建构大概念、理解大概念、应用大概念、迁移大概念,应用大问题驱动、大主题统领、大结构整合等方式,助推学生的数学学习.     

基于大场景的初中化学大概念实践课探索——以“中和反应”场景课程为例

大概念集认识论、方法论和价值论三重意义于一体,具有高度的抽象性,需要具象的大场景给予支撑、还原、助力。大场景具有空间大、课程容量深广、内容丰富等特点,能匹配和覆盖基于大概念的主题式大单元教学。教师需要运用场景教学法的四大操作要素“身临其境、情景交融、知行合一、合作共生”,创设贯穿大单元全课时的大场景,将大单元目标、内容、实施、评价要素分解,并对应于大问题、大任务、大活动、核心素养,引导学生在真实的实践中发展高阶思维能力、提升核心素养。     

基于大概念的大单元教学实践——以“遗传信息的传递”大单元为例

以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。