漫谈教师管理

学校稳定,教师队伍的稳固是基础;学校发展,教师队伍的提升是核心。笔者所在的学校除了在编教师外,还有许多学校自聘的合同教师。临近开学之际,单位两名聘用教师离开了学校,学校在不断改善外聘教师薪金、福利和待遇的同时,教师为何还要选择“匆匆辞别”？是提前就有的想法,还是临时的决定？为什么众多教师的离职我们总感到意外？这种离职方式是这些教师偶然的选择吗？     

例说教师教的实践类型

教师的教,学校产生以来就存在,但我们似乎没有去细究一番：教的实践都是一样的吗？是否存在着不同类型的教的实践？回答是肯定的。教师教的实践到底有哪些类型？这里主要从三个视角进行探究。     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

教师成长,别让外来专家迷了眼

教师是学校的“人力资本”，是学校发展的关键和根本。只有教师发展了，学生才能得到发展，学校的内涵也才能得以提升。校本研究的重要因素之一是专业引领，也就是说，教师的专业发展要通过专业引领来实现。一说到专业引领，我们往往首先就想到了专家，没有专家怎么引领？     

行走在能力极限地群

学校的发展离不开一支高素质的教师队伍，教师强则学校强，教师发展已成为学校发展的决定性因素。作为学校管理者，必须牢固树立“教师第一”、“发展教师就是发展学生、发展学校”的理念，切实加强教师的专业化建设。那么，作为一名教师又该如何发展自我呢？[第一段]     

服务需要理性规范

案例：这样的电瓶车可以充电吗？ 学校的场地非常紧张，但为了方便教师骑车上下班，学校专设了电瓶车充电区。2006年，为了规范管理，学校又给每辆车都定了停车住。一天下午，总务副主任带着难题来了：“杨校长，有位教师有两辆车子需要停放在学校，可以吗？”我是校长，同时分管后勤工作。我简单了解了一下情况，原来，这位教师因为家离学校比较近，又住在五楼，因此，长期将女儿的电瓶车放在学校里过夜，并且天天在学校充电!     

“消极听课”现象的分析及对策

“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径，所以几乎所有的学校都明文规定教师每学期要完成多少节课的听课任务，想以此促进教师自身业务水平的提高。但这样的“好心”并没有得到应有的“好报”，相反的是，听课目前在很多学校教师的眼里，是一种形式，是一项教师必须完成的“作业”。一件好事，为休沦落到如此地步呢？究其原因主要有以下三个方面：     

着力弘扬学校精神 引领学校内涵发展

学校是文化的圣地，学校文化底蕴的深厚程度和学校的亮点都会因学校文化传承轨迹的不同而形成一种特有的文化积淀。如何传承学校文化，使学校有持续发展的动力？我认为，就要在积淀学校文化的过程中，着力锻造学校精神，着力弘扬学校精神，用学校精神引领教师成长，用学校精神凝聚教师力量，用学校精神促进教师专业发展，使学校成为师生共同成长的精神家园，形成“不用扬鞭自奋蹄”的良好氛围。     

突破教师发展的瓶颈

教师发展，这是学校管理工作的一个重要内容。然而，不少学校都或多或少地遇到了教师发展乏力的现象．存在着“车到站头船靠岸”，“再上层楼力不足”的困惑。“瓶颈”是什么？又该如何突破呢？     

浅论教师人力资源的开发

教师作为学校的主要资源，既是学校管理的主要客体，又是学校发展的根本基础，无论从哪个角度强凋教师发展对学校发展所起的决定性作用都是不为过的。通常所谓的经营教育、经营学校，我认为其中最主要的就是要开发利用好教师这个学校内部资源。为学校的发展积蓄能量。     

刻币成长，别让外来专家迷了眼

教师是学校的“人力资本”，是学校发展的关键和根本。只有教师发展了．学生才能得到发展，学校的内涵也才能得以提升。校本研究的重要因素之一是专业引领，也就是说．教师的专业发展要通过专业引领来实现。然而，一说到专业引领．我们往往首先就想到了专家——没有专家怎么引领？     

教师评价工作中应该注意的问题

成功的教师评价能够促进教师专业化的发展，有助于加强学校的凝聚力，学校管理有必要强化这一机制。然而教师评价一直是学校管理工作中的难题。那么科学地开展教师评价工作应注意哪些问题呢？     

教师自主发展制度建设的个案分析

教师的自主发展是教师专业发展的核心，也是学校教师发展制度建设追求的最高目标。本文以成都实验小学教师发展学校为个案，从制度哲学层面分析其制度特点、基本功能，并提出通过建设服务性制度促进教师的自主发展。     

聚焦撬动教师专业发展的学校支持力

怎样走出制约学校发展的教师专业化发展不足的困境,提供高效的教师专业发展支持力？ 一个团队的优秀程度及其个体发展的充分度,离不开强劲的学校支持力。但是基于学校文化环境中的教师专业发展核心动力并非学校的发展需要什么,而是基于帮助学生优化成长的教师发展需要什么,是基于学校发展要求和教师成长需求之间的一个恰当的度。     

聚焦撬动教师专业发展的学校支持力

怎样走出制约学校发展的教师专业化发展不足的困境,提供高效的教师专业发展支持力？ 一个团队的优秀程度及其个体发展的充分度,离不开强劲的学校支持力。但是基于学校文化环境中的教师专业发展核心动力并非学校的发展需要什么,而是基于帮助学生优化成长的教师发展需要什么,是基于学校发展要求和教师成长需求之间的一个恰当的度。     

教师，您敢坐着讲课吗？

现在，许多学校都有这样一个硬性的规定：教师上课必须站着（或游动着）讲课，坐着讲课将视为教学事故。有些学校已经将此列入教师的常规教学行为管理条例。为此，学校领导还经常到各教学班巡视，检查教师的讲课状态。一旦发现教师有坐着讲课的，轻当面劝告，重大会批评。更有甚，因连续几次被校方发现坐着讲课，会给予行政警告处分（或本年度内不准评优晋级的处分）。更为严蘑的会被校方勒令“下课”，或调离原工作单位。对此，绝大多数教师很不理解：校方制定这种管理条例的依据是什么？这种规定有利于新课改吗？对教师的专业成长有直接的促进作用吗？年龄大的教师连续站着讲两节课，体力不济，坚持不下来怎么办？这对年迈体衰或疾病缠身的教师来说是否有些残酷？即便是身体还不错的教师，为了教学的需要，坐下来和学生进行诚恳的对话有何不可？都去关心学生，谁来关心老师？     

“三维管理”探寻

如何发展学校,办好教育,学校管理者通常为此牵肠挂肚。学校管理怎样才能由“胡子眉毛一把抓”转为方向明确、路径清晰、效果良好？经历数年学校管理的经验,笔者探寻门道,在此作一交流,就教于同行。学校发展的核心因素是什么？是教师。只有教师发展,学校才能发展,学生才能发展。这一点已成普遍共识。教师发展的标志是什么？笔者以为,有教育的理解、敬业的精神、创造的诉求、进取的行动、实践的智慧、真实的业绩、愉悦的体验。这虽难面面俱到．     

新教师的“磨合期”能缩短吗

近日,从某杂志上看到一篇介绍学校教师培养的文章,文中有这样一段：“加强对新教师的培养,缩短‘磨合期’,尽快成为一名合格的教师,是提高教师整体素质的基础性工作……”读到这一段文字后,头脑中马上闪过这样一个问题：“新教师成长的‘磨合期’真的能缩短吗？”     

教师的认同感助力学校发展

教师对学校、对校长的认同感是学校亲和力、凝集力的重要体现,校长如何提高教师的认同感？本文在认同理论的指导下,通过一个学校发展的成功案例,从四个方面阐述提高教师认同感的路径和方法,以此分享经验和体会。     

校长是引领学校发展的行动者

人们常说：“一个好校长就是一所好学校”。这句话点明了校长在学校中的举足轻重的作用。那么，校长的作用体现在什么地方呢？通过校长岗位的工作实践，我有了这样的体会：校长应当是学校有思想的行动者，校长应当是学校发展的设计师、教师成长的领航人。