历史新课程：学习板块·学习主题·学习内容——刍议教师如何处理历史学习诸要素之间的关系

2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育《历史课程标准》(试验稿)，新《课标》是国家对全体学生在学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面的全面要求和所要达到的基本目标。新课标从纵横两个角度规定了义务教育阶段历史课程的目标：在横向上，《课标》把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面；在纵向上，《课标》分别从宏观、中观和微观上规定了历史课程的具体目标。     

“有心插柳方成荫”——浅谈语文教学中的“拓展学习”

“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，是语文新《课标》的基本理念。新《课标》提倡在阅读教学中，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。“拓宽语文学习和运用的领域”，从而开阔学生视野，提高学习效率。为此，两年多来我有意在阅读教学中组织学生进行了“拓展学习”的尝试，收到了较好的教学效果。     

让学生带着准备和问题走进课堂——指导学生课前自主性学习及微课设计

【现状分析】课标倡导“以生为本、以学定教”，其实，这里的“学”不仅仅指课堂上的学习，也指课前的学习。要践行“以学定教”，势必要把一部分学习前置，课前学生自主学习，课内消化知识，切实提高学习效率。目前学生课前学习存在着以下两方面问题：     

自主探究 品读《麻雀》

课标“教学建议”中提出，要积极倡导自主、合作、探究韵学习方式。在教学《麻雀》一课时，我围绕课标所提出的目标任务，引导学生自主探究、品读悟情，较好地培养了学生的自主学习能力。     

培养自主探究的学习习惯——《病梅馆记》导学创意

【课标·教材·学情】 课标的一个核心,就是引导学生“学会学习”,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。     

从“纸面课标”走向“课堂课标”

有些“变味”的课堂：我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。     

巧引抓本增效--新课程下的教学误区与对策

随着《语文课程标准》的颁布，各地都掀起了学习“课标”的热潮．这是十分可喜的事。“课标”的新理念也逐渐深入一线教师的心田，但要把这些理念具体体现到课堂教学之中，还有待于广大教师的不断实践、勤于反思。最近，笔者有幸听了省、市、县里不少公开课、评比课。在听课中，笔者发现不少课的执教老师，     

课堂教学中数学实验的几种基本类型

在数学学习的内容上，《数学课程标准》（以下简称《课标》）提出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流”；在数学学习的方式上，《课标》明确要求把“动手实践”作为学生学习数学的三种重要方式之一；在教学目标上，《课标》不仅规定了知识性目标，而且明确了“经历、体验、探索”等过程性目标，以及伴随过程性目标的情感目标．基于《课标》的上述要求，教师要根据数学教学的内容、学生的认知特点等方面的要求合理设计数学实验，为学生提供充分进行数学活动的途径，从而帮助学生形成正确概念，加深对数学知识的理解，掌握数学方法，培养创新能力．本文结合人教版新课标教材中对数学实验的实践与思考，试对课堂教学中“数学实验”的基本类型作一些探讨．[第一段]     

生活处处有语文

其一，此道作文题彰显了课标精神——“努力建设开放而有活力的语文课程”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。     

注重基础 突出能力 关注发展——2004年新课标中考物理题与大纲中考物理题的对比分析

2004年17个国家级新课程改革试验区的九年级毕业生参加了以《物理课程标准》等为依据的学业考试(以下简称为“课标中考”)，其余地区的初三毕业生参加了以“大纲”为依据的中考(以下简称为“大纲中考”)．近年来，各地的中考试题日益体现课标精神，为了更好地领会课标精神，我们对比分析了2004年“大纲中考”物理题和“课标中考”物理题，我们发现，与大纲中考题相比，课标中考题具有以下几个鲜明的特点：     

新课改催生统整性的社会学习领域——兼谈台湾公民教育在课程改革中的嬗变（上）

台湾1985年修订的《国民中学公民与道德课程标准》（以下简称《85课标》），是一个实施时间长、相对比较成熟的课程标准。但在10多年以后，新一轮课程改革迅猛展开，原有的《85课标》首当其冲，受到“可谓数十年来课程转变最剧烈的一次”冲击。本篇主要介绍取代《85课标》的社会学习领域新课纲（以下简称《06课纲》）的产生背景、框...     

以专题研究性学习促进学生课外阅读

依据“课标”要求，结合高中生在义务教育的基础上已经具有一定研究学习能力的实际，充分利用教材设置的综合性学习内容．能有效指导学生进行课外阅读。     

初中地理探究性学习方式的评价

依据课标从知识技能、探究方法、实践能力、情感态度四个维度对课程标准中的“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”等内容进行了单元学习目标的设计。下面以“气候”学习目标评价为例，介绍我们设计的学习目标评价内容。     

“较复杂的百分数应用题”教学实录与评析

1．给学生提供探索与交流的时空。“新课改”的目标之一是改进学生的数学学习方式，而“学什么与怎样学是分不开的”。“课标”指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这节课中，教师注重小组讨论，如，讨论男生人数和女生人数的比较方法；在探究新知的过程中的小组交流；     

让学生在体验中提升语文素养

《语文课程课标》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。“体验”一词,贯穿于“课标”三个部分的各主要方面。“体验”既是新课程倡导的重要理念,更是一种重要的学习方式。     

浅谈计算起步教学

《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组后．构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。计算在“数与代数”这一学习领域中。《课标》在对第一学段的内容标准进行分析时，针对“数与代数”这一领域指出：     

新旧版义务教育物理课程标准“情境素材”分析与探讨

综合分析课标中“情境素材”的特点，提出从文化、社会、学科本位3个维度对课标中的“情境素材”进行分类，对新旧版课标中“情境素材”的类型进行甄别和数量统计.通过对比分析新旧版课标中“情境素材”类型数量的变化和内容的变化，总结探讨初中物理新课标在“情境素材”内容选择与组织方式上的突破与创新，揭示初中物理课程改革的新趋势和新导向，为“情境素材”的有效运用和新课标的全面落实提供参考.     

打造高效思品课堂：从精彩导入到归纳反思

针对目前初中思品课存在“学生对上课缺乏兴趣”、“学习目标不明确”等现象，与课标要求做到“重视学生的体验与感悟；注重师生的互动合作：淡化说教。强化探究性学习：启发引导，突出道德实践”二者间形成的反差，我大胆改革，着力从“精彩导入、明确目标、有效合作探究、指导归纳反思”四方面打造高效课堂，取得了较好的效果。     

对综合性学习的几点思考

随着基础教育课程改革的逐步推进，综合性学习已成为新课程下语教学改革的一大“热点”和“难点”。怎样理解综合性学习?将综合性学习与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等作为语学习内容之一，并列提出，意味着什么?如何开展综合性学习?对综合性学习效果，应当怎样进行评价?等等。这些问题几乎成为中小学教师在研读《语课程标准》(以下简称“课标”)，探讨语教改规律时，共同关注的话题。在此，本将围绕上述问题略加探讨。     

分析与思考课本素材使用中存在的问题

课本是依据“课标”编写的，是“课标”的具体化．因而，它应该成为传递知识信息最重要的载体和课程资源，成为学生学习活动中可凭借的最便利的范本．然而，在实际教学中，我们发现，一些教师对课本提供的素材认识不足，低效甚至无效使用课本素材．下面，笔者结合实例进行具体分析，以期提高课本素材使用的有效性．