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黄晓生 《中国基础教育研究》2006,2(1):66-67
我从教已十多年,担任过政治、语文等学科的老师,也当过班主任和政教指导老师,对教师的要求有了更新的理解和体会,就是作为一名人民教师,要做到学高为师,德高为范。以自己的好学感染学生,以自己的人格影响学生,从而在学生中树立持久的典范形象和表率作用,更好地完成教师教书育人的神圣使命。 相似文献
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大学期间,我曾做过好几份家教,目睹了一些奇怪现象,如我和学生在房间里学习,家长却和朋友在厅里打麻将,大声嚷嚷。在这种情况下,不要说学生安心学习,就是我也无法安心教。如今成为一个教师,和学生、家长的接触多了,我发现没有一位父母不希望自己的孩子好,但他们的教育方式有时与愿望错位了,于是,教育的结果也发生了偏差。 相似文献
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张金军 《中学生数理化(高中版)》2014,(1):80-80
<正>一、高效课堂相适应的课堂评价体系的建立1.课堂上应确立教师的"主导"和学生的"主体"地位我们时常听到有教师抱怨:张三真笨,这道题,我已经讲一百遍了,他还是不会做.这种情况我也经常遇到,有些教师过高地估计学生的能力,欲速则不达,在刚学完一章内容后,就拿中考经典题让学生做,有些学生做不出来,我们就应该思考了:为什么学生不会做?原因是在学生,还是教师授课的方法?首先,教师清楚学生的实际认知能力吗?其次,了解学生的学科基础吗?每讲一道例题就要仔细剖析:审清题意、分析 相似文献
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我曾经多次调研过农村初级中学的物理教学,发现有相当一部分学校安排的教师是非专业教师,虽然这些教师尽自己最大的努力去钻研教材、处理教材、了解学生学习状况,多方讨教教学方法,但还是不能取得令人满意的教学成绩。为什么会出现这样的结果呢?我认为除了学生自身的因素外,还是和任课教师有很大关系。根据物理学科教学的特点,物理教师除具备学科的共性教学能力外,还应具备如下的特殊能力。 相似文献
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陈雪梅 《中小学心理健康教育》2022,(6)
一、机缘2008年,我成为一名高中心理教师,开始给高中生上心理课。在心理课上,我给学生讲过几节粗浅的生涯规划课,如文理科怎么选、文科生可以选什么专业、理科生可以选什么专业、社会上有哪些职业等。没想到,光阴流转,高考改革的浪潮席卷了重庆。2018年9月,学校迎来了重庆市新高考政策实施后的第一届学生,也就是高2021级学生。 相似文献
8.
熊纪涛 《中国小学语文教学论坛》2024,(2):4-6
<正>弹指一挥间,已投身语文教学二十年,在此过程中我切身体悟到:语文教学是专业技术,语文教师是专业技术人员。从学生到教师,一辈子学习语文,一辈子学做语文教师,努力成为一个专业的语文教师,就是我做语文教师的修行。 相似文献
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洪长风 《中国教育研究与创新》2007,4(9):47-48
在教学实践中,许多教师都曾遇到过这样的现象:自己在课堂上讲清了所有知识点,技能练习也认真讲过,练习过,可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散,不爱学习、不用功等,其实这些就是学生学习态度不良的行为表现。长期以来,广大教师一直认为:教师的教学任务就是在教学活动中交给学生“双基”,即基本知识和基本技能。其实这种认识是片面的、不完整的。我认为:在教学活动中,教师除了教给学生知识、技能之外。还要教给学生一种态度。[第一段] 相似文献
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爱因斯坦说过:“思考,思考,再思考,我就是这样成为科学家的。”同样,这句话也适用于其他领域。李镇西老师曾说:教师成长最重要的不是阅读和写作,教师毕竟不是作家,对教师来说,最重要的应该是实践和思考。他同样把思考作为教师专业成长的最重要元素之一。近日,我读了原绿色的《瞄准终点》一书,心中涌起了这样一个念头:以“思考”的姿态做老师。 相似文献
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很多教师都有这样的体会:许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只做过一遍,但学生还是会做错,这些错解的背后,往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞.那么如何弥补这些漏洞呢?我认为,除了指导学生整理易错解题集,我们教师也可以在教学过程中适时运用学生的错解题教学,提高课堂效率,增强学生的学习效果.下面就是本人的一些初步探讨,与大家一起分享. 相似文献
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容霞 《小作家选刊(小学)》2011,(12):15-15
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”得确如此,本人由于工作的关系曾听过不同学科的课,给我的总体感觉是:一堂课的成功与否,除了教师自身的理论修养、专业素质、人格魅力、课堂设计外,还有一个很重要的因素,那就是教师在课堂上的语言表达能力。语言是人类交际的工具,是人思想感情的一种外化方式,是人学识修养的体现, 相似文献
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如今的中小学教师.大多数只从事一门学科的教学.你主要教语文.我主要教数学.他主要教音乐……一门学科.就是一个专业.每个教师可以说都是专业教师。请问:你有专业的眼光吗?你称得上专业教师吗?我以为.有不少教师还算不上真正的专业教师.主要原因就是他们对自身学科缺乏敏感.或者说敏感性不强。 相似文献
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课堂上如何调动学生积极参与 总被引:5,自引:0,他引:5
课堂上,常常见到教师很投入,讲得津津有昧。内容讲解有系统、有条理。深度、广度也恰如其分,甚至不同层次学生的接受能力都考虑了。但是,教学效果却不理想。课堂上教师讲解过的中等难度的问题、甚至简单问题,许多学生仍然不会——不用说遇到同类题目不会做,就是遇到课堂上讲过的原题,也不会下手。 相似文献
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再谈学科教育学--如何促进教师专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
在我国,学科教育学已构成学科(科学分支)。学习学科教育学、发展完善学科教育学理论就是促进教师专业化的工作。本文从关于教师知识结构的理论、教师的教育教学工作实际和现在的教师教育体系出发,探讨了如何促进教师(中小学教师)专业化的问题,回答了“教师的专业是什么”、“教师的专业理论知识是什么”的问题。指出教师的专业是学科教育,教师的专业理论知识是学科教育学。 相似文献
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我在聋人学校做了25年语教师兼班主任、17年的行政干部。长期的教学与管理实践使我认识到,做研究型的实践应是新时期特殊教育学校教师努力的方向。这不仅是事业发展的要求,是关爱学生的本质体现,也是教师提高自身素质、实现专业成长的需要。 相似文献