我曾经是个“多动症”、“怕老师”……的学生

每一位教师，都曾拥有过学生时代，拥有过那份纯真的笑容，顽皮的童心……回想当初，您是否能用那颗曾经拥有的童心，理解您的学生?     

动态课堂探微——课堂突变的灵活运用

所谓课堂突变，是指在课堂教学过程中出现的影响正常教学秩序的一些意外变故。如：学生的“先期学习”加剧了班级学习中的个体差异，使教师陷入评价的两难境地；学生上课注意力不集中，或个别学生有意扰乱课堂、故意转移话题；来自课堂外的一些突变；还有教师自己出了差错，如上课时写错字、说错话之类的；等等。面对突变，     

“课后反思”思什么？

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为．没有反思的经验是狭隘的经验．至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度．并对后续行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、     

赏识“问题学生”

走进今天的校园,我们可以看到许多被称为“问题学生”的学生。这些学生的IQ基本上都没有问题,但缺乏足够的学习兴趣,学习基础相对薄弱,有着深重的厌学情绪。他们让家长感到忧虑,让老师感到无奈。他们对自己的未来感到无法言说的困惑和迷茫。于是,他们的脸上不再有阳光,他们的心     

还学生发展个性的空间

通过假期学习新教材的培训，使我对新教材有了新的认识，作为教师，我们也该换换思路了。 以前我们培养的学生都是循规蹈矩的，几乎是一个模式，没有个性，没有独立意识，没有自我意识，培养出来的是惟命是从的孩子。     

面对“问题学生”怎么办

由于社会的纷繁复杂和教育链的某些环节脱钩,导致一些学生在心理、性格或行为习惯等方面出现严重缺陷甚至偏激行为,出现诸如爱打架、迷恋上网和小偷小摸等恶习,我们习惯把这类学生统称为“问题学生”。问题学生一般头脑聪明、自尊心强、情感丰富,但爱好单一、性格孤僻、敏感、冲动,容易产生破坏行为。在班级里由于学习成绩和品德明显落后,属于后进生。     

做个“富有”的教师

挚爱“有声有色”的学生。幸福无限。一群孩子是一个缤纷的世界，不同的个性赋予这个世界色彩和活力。     

让“对话”走进学生的心灵

以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，教学是以信息为背景，以语言为中介的一种沟通。教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。     

引领学生走进“葡萄园”

法国的南部，一向以盛产葡萄而闻名。葡萄种植园的园主们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，总是将摘下的葡萄堆放在路边，招徕过往的游客和顾主。尽管他们个个累得疲惫不堪，但成筐的葡萄却很少有人问津。有一个葡萄园的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。经营这个葡萄园的园主是一个年迈的老妇人。她觉得其他园主把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，又无法满足游客尽情参与和自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她想了一个办法：凡是想买葡萄的人，只需在园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。…     

学生缺乏安全意识怎么办？——安全事故：前事不忘 后事之师

好动是孩子的天性,即使班主任天天苦口婆心地唠叨、劝告,强调＂注意安全、注意安全＂,但孩子毕竟是孩子,一玩起来就什么都忘了,稍不注意就容易出现安全问题。这不,一学生从走廊走回班级时,被一突然迎面跑来的学生撞倒,扶起来时额头肿了个大包……要提高学生自身的安全意识,有哪些妙方呢？     

面对学生对老师的“不敬”,怎么办？

怎样面对学生的“不敬”？笔者在多年班主任工作的实践中,以“让学生在尊重和宽容的氛围中健康快乐成长”为目标,总结出用尊重学生避免“不敬”、用宽容学生化解“不敬”等教育策略,取得了良好的教育效果。     

让学生学会“反思”

目前,反思已被广大的教师接受且应用,学会反思已成为教师专业成长的一个重要手段之一。同样,反思对学生的学习、成长也具有十分重要的作     

变废为宝，让“错误”资源促进学生的学习——例谈“错误”资源的捕捉与运用

错误是学生真实的流露，是学生个性的张扬。教师要以平和的心态对待错误的存在，要善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习。[第一段]     

好家长胜过好老师——你注意了孩子的“注意力”吗？

现在越来越多的家长反应孩子注意力不集中,如上课时经常走神,爱做小动作,不注意听讲;写作业磨磨蹭蹭、边做边玩、写字算术特慢;经常多动不安、心浮气躁,一点声音就能吸引正在学习的孩子等等。调查显示,孩子学习成绩差别的原因,除学习方法等因素外,最明显的差别就在于学生注意力的差别。注意力差、容易分心已被列为儿童十大问题行为之首。中国75％的儿童都不同程度存在注意力差的问题。     

在政治课中培养学生创新能力

在教学改革过程中，教师不应是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，走向创新。我们的一切工作，都应有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神，让所有学生都有机会参与“教”与“学”的过程，鼓励他们发挥自己的主动性，在主动学习中培养自己的创新精神，学会思考、学会创新。那么，政治教师应如何培养学生的创新能力呢？     

善待学生“插话”

学生的“插话”是他们思维的“灵光一闪”．有的极具价值，有的失之偏颇，教师要灵活地处理这些“突发”事件，既要维护课堂应有的教学秩序和创设良好的教学氯围，又不挫伤学生参与教学的积极性．巧妙地将负面影响降到最低。     

让学生如此“听话”好吗？

中国人在评价孩子时。“听话”是评价标准之一,“听话的孩子是好孩子”在多数人心中成为共识并且根深蒂固。学校教育强调秩序井然,用多种规章来约束孩子的行为。诸如：小学生要倒背双手。正襟危坐地听课,想发言必须先举手,不举手就擅自发表自己的见解被视为扰乱课堂;下课要排队出楼。哪怕只有两个人也要一前一后：有的甚至要求低年级孩子走路时也要保持上课听讲姿势;至于课间不许大声说话,不得跑跳,只允许在划定的区域内活动更是司空见惯的常规。     

善待学生的“错误”

雨果曾说过：“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。”教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。     

和学生一起“毕业”

从懵懵懂懂的幼儿进入小学,成为半大小子,到迈入青春期,成为初中生、高中生,迈向成年。孩子成长的足迹一步步清晰明朗。作为教师的你,是否也感受到了孩子成长的喜悦?聆听到了孩子拔节的声音?在陪伴一届又一届学生毕业的同时,你是否也实现着人生的蜕变?体会到了自我成长的幸福和满足?