以读促写 激情引趣

有相当一部分学生怕写作文,其根本原因就是学生写作素材少,这就影响着学生作文水平的提高。小学作文教学就是指导小学生学会运用语言文字进行表达和交流。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称"课标")明确指出:"小学阶段要让学生能写简单的记实作文和想象作文,做到内容具体,感情真实。"怎样实现这一教学要求,我认为基本途径应该从学生的生活和阅读入手,抓住书香校园建设这一契机,以读促写、激情引趣,循序渐进地提高学生作文能力。     

野地与松林的正义——读张炜的三篇散文

<正>在境界上,张炜又是高于梭罗的,就像书院高于木屋,渡人高于自渡,汇聚知性的力量如当年稷下学宫一样百家争鸣也高于一个人幽闭的乌托邦。张炜希望的是"由最初的平静温煦入门,待登堂入室,再感受一种热烈和浪漫",可见,其内在的清坚之气与野地还是一脉相承。上世纪70年代迄今的四十年来,散文在张炜的创作版图中一直占据重要地位,这种重要性不止是因为他留下《你的树》《融入野地》《绿色遥思》《从高原到天堂》《精神的魅力》《守望的意义》     

鸟儿是树上的花朵——三篇鸟类散文赏读

有诗人说,鸟儿是树上的花朵。林中有了鸟儿,就有了生机勃勃,就有了悦耳的音乐,就有了生命的萌动与勃发。鸟儿是有个性的,是有感情的。你关心它,爱护它,它就跟你做朋友,像孩子般的跟着你。但如果你伤害它,它就会离你远去。爱护鸟儿吧,它们是多么可爱的小精灵!     

觅渡与追思——读梁衡的三篇党史人物散文

用散文来写政治人物不容易,进而要写出思想,挖掘历史规律就更不容易。最近读梁衡同志的三篇写党史人物的散文,觉得很有新意。这三篇新作分别是《觅渡,觅渡,渡何处?》、《这思考的窑洞》和《红毛线,蓝毛线》。《觅渡》一篇发表在《中华儿女》(1996.8),读者反应不错,《新华文摘》等多家报刊都有转载。《窑洞》和《红毛线》分别发于《散文》(1997.1)和《人民日报》(1997.1.23),都被归入作者的《人杰鬼雄咏叹调》系列。可以看出他的写作重心在从山水向人物转移。梁衡写人原也不拘一格,有伟人,也有凡人,但这三篇作品的咏叹     

金色的回忆——散文三篇

一笑 23年前,我14岁,读初二。一天课外活动,篮球场上,我一记长传,“嘭”的一声,球正好砸在辅导归来的李老师头上。他一个趔趄,眼镜、讲义夹与一摞作业本撒了一地。我吓傻了,呆站着,整个操场静极了。同学们用同情而又担心的眼光看着我……李老师站定,摸起眼镜戴上,边拾本子边冲我一笑:“你的球投得不准,打中鼻子才算有水平,不信,让我来砸砸你。”“哈……”同学们笑着围了上来,抢着拾作业     

以读激趣 以趣促读——浅谈小学生阅读兴趣的培养

阅读 ,对于促进教育教学和全面提高学生素质有着极其重要的意义。兴趣是阅读过程中最好的向导。教师要善于抓住小学生的心理 ,以示范培养阅读兴趣 ,以活动激发兴趣 ,以训练巩固兴趣 ,使学生对阅读从“兴趣”发展为“乐趣” ,最后升华为“志趣”。     

一篇以细节取胜的优秀短篇小说——读茅盾的《当铺前》

1932年“一·二八”事变后,茅盾回到故乡浙江桐乡乌镇,看到故乡在帝国主义势力入侵后的破败景象,广大农民生活在水深火热之中,当时他写下了《故乡杂记》。其中对镇上的当铺的情形是这样写的:     

以写促读，以写反馈读，以写反哺读——阅读教学中写作的重要意义

阅读与写作本就是同根相连,在培养学生的核心素养的过 程中,我们要遵循徐特立老先生的一个读书原则：“不动笔墨不 读书”。写作对阅读的意义不仅在传统教学中存在,在当下的 阅读教学中更是不容忽视。     

以读辅写、以写促读的教学策略

阅读和写作是高中语文教学的两大重要任务,二者相互联系、相互促进。阅读是学生学习语文知识的重要途径,写作是学生表达自己思想情感的主要方式。为了提高学生的语文素养和阅读能力,高中语文教师应以读辅写、以写促读,阅读教学与写作训练紧密结合,提高学生的阅读能力与写作能力,从而实现语文教学的真正价值。     

以读激写 以写促读——写作教学和阅读教学的契合点

传统的语文教学中,写作教学和阅读教学相对独立,无形中造成读和写一定程度的分离。就写作训练与阅读教学结合而言,可以从续写、仿写、补写、扩写等方面入手,寻找写作教学和阅读教学的契合点,在把握人物性格的基础上续写,以续写促进对文本的进一步解读,寻找写作教学和阅读教学的契合点,以读激写,以写促读。     

以读促写培养能力——谈三年级语文教学

“读”与“写”是学生的两个重要的语文能力,读是写的基础和前提,写是读的深化和升华,只有把读和写紧密联系起来,相互作用,同步发展,才能充分发展其整体功能作用,有效地提高语文教学质量。     

多彩斑斓的新生活画卷:读彭其芳写家乡常德的散文

彭其芳先生是湖南知名的散文作家，他的散文作品，特别是以自己家乡常德和的系列地域散文，引起了当代文坛的关不与重视。他观察认识生活的独特艺术视角、刻画展示生活的精不和法，工散文创作中别具一格。     

试论以读带写 以写促读的段落训练

试论以读带写以写促读的段落训练厦门市思明小学黄爱珍“以读带写”的一个关键问题“以读带写”，顾名思义是先读后写。在学生精读指定段落的基础上，教师从课文内容中“带”出新知识，指导学生学以致用，仿写片断。训练过程中，“读”是重点，“带”是难点，也是一个关键...     

以读带写 以写促读——理顺语文教学中的读写关系

<正>处在基础教育阶段的语文老师和学生,都被作文教学活动困扰着,学生怕写,老师怕改。这一直阻碍着作文教学的发展,制约着学生作文能力的提高。笔者从事初中语文教学多年,深深感到,语文教学,厘清阅读与写作的关系,指导学生多读、精读,以多读带动多写,以熟读带动熟写,不失为一条通向学生学好文本、写好作文的成功之路。自古以来,"读"和"写"就密不可分。尤其是语文学科的阅读教学和写作教学,学生的读书和作文,是一项     

以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究

语文学科是基础教育中十分重要的学科,但是语文教学的实际效果却与其重要性并不切合。因此,提高语文课堂教学的质量是当前初中教师的主要探究目标和方向。通过对读写结合思想的实践来完成语文教学的改革,将阅读和写作的课堂教学相互结合,从而实现学生语文综合能力的提高。     

以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究

阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸,阅读是吸收、厚积的过程,写作是倾吐、薄发的方式。倾吐能否合于法度显然与吸收有密切地联系,阅读与写作两块内容占据了语文教学半壁江山。据此,教师在初中语文教学中要从思想上正本清源,革故鼎新,要立足于初中生的学情,聚焦阅读和写作两个版块,通过多管齐下将阅读和写作完美地契合起来,依托阅读...     

立足文本 以读悟写 以写促读——试论初中生读写能力的培养

在学校教育中,读写教学是一项艺术性实践课题,它既是不容忽视的重点教学内容,又是无法规避的教学难点。长期以来,由于"读写分离"等原因,读写教学普遍存在教师难教、学生厌学的现象。阅读是语言的习得过程,写作则是语言的运用过程,两者之间是一种相辅相成、共荣互促的关系。无论教师还是学生,要想很好地完成语文教与学的任务,就必须把阅读与写作有机地结合起来。结合初中语文教学的实践与思考,试对此作抛砖引玉之论。     

以读促写 以写带读 读写结合——中学作文教学法探索

<正>中学语文新课程关于写作教学的建议:"写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"如何大面积地提高中学生的写作能力,如     

以写带读,以读促写——文言文阅读写作课堂教学模式初探

经过学习、思考和初步尝试,一种新的教学思想已初具雏形。“以写带读,以读促写”,在当前要求大胆创新理念的号召下．我找到了一个结合点,这个点既适应当今语文教育界的主流——阅读,又使阅读能更好地促进言语的表现——写作。在实践中,我总结出这种教学模式的基本思路：写在先,读在后,改为终．在课堂上必须贯穿“以读促写”的思路和理念。现以《狼》一课为例,谈谈具体的实施方法。     

坚韧顽强 英勇无畏——三篇咏物散文赏析

偃松、白桦、牛蒡是坚强的植物,是勇敢的生命,是无畏精神的化身。它们在酷寒、强暴、磨难面前,从不低头,从不畏缩,勇敢面对,迎难而上。本期所选三篇文章皆采用了咏物言志、咏物抒情的写法,写物亦写人,颂物亦颂人,借描写植物歌颂了人的不屈精神。大家在阅读的时候可以进