关于初中三年级议论文教学序列的探讨

对议论文的教学,我们首先注意了记叙文、说明文教学与初三议论文教学的衔接.这表现为两个方面:一是,在初一记叙文教学和初二说明文教学中,引导学生在学习记叙表达方式、记叙文体的同时,认识议论表达方式和议论文体的逻辑结构,作为初三议论文学习的铺垫;在初二说明文的教学中,注意了学生的由具体到抽象,由形象思维到逻辑思维过渡的训练,这就为初三为重点的议论文教学作了铺垫.二是,作好初三议论文教学之始的自然过渡.如,我们选取了《芋老人传》一文论述部分与该文中记叙部分,作议论和记叙两种表达方式的比较,并联系已学过的其     

“溯因法”与议论文的写作

作文难,作议论文似乎就更难了。自从按传统惯例把作文分为记叙、说明、议论文,要正经八本地把“对所议论的问题所持的见解和主张”写在作文纸上,够让学生抓耳挠腮的了。     

激发兴趣 培养能力——培养初中学生议论文写作能力的一些体会

怎样培养初中学生的议论文写作能力?通过几年的语文教学实践,我有这样一些体会.一、激发学生对议论文写作的兴趣首先,要抓好由记叙到议论的过渡.初中学主比较习惯于记叙的表达方式.而对议论的表达方式比较陌生.根据这一特点.在初中一二年级的写作教学中,就要有意识地为从记叙能力的训练过渡到议论能力的训练作准备.例如,让学生写故事梗概,将较长的记叙文缩写成短文,或者写点夹叙夹议的文章,或者写点寓理于事的短文.或者概括神话故事和成语故事的寓意等等.经常进行这些训练.可以使学生在进行形象思维的同时,培养抽     

了解议论文中记叙的特点和作用

记叙、说明、议论是三种最基本的表达方式。在实际运用中,他们并不是相互排斥的,而往往有机结合。议论文中往往需要交代背景,或用事实作论据来论证中心论点,必然就用上了记叙的表达方式。不过,议论文中的记叙与记叙文中的记叙要求和作用不同。记叙文以记叙为主,记叙要生动具体,目的是给读者以身临其境之感。议论文中的记叙较简洁概括,目的是为议论服务。     

浅谈记叙文教学的逻辑推理训练

记叙文教学中加强逻辑推理的训练是十分重要的.因为抓住它就能较好地实现从记叙到议论的教学过渡.《中学语文教学大纲》规定:初三学生除了“继续培养记叙能力”外,要“着重培养议论能力”,要能“写一般议论文章,做到观点正确,内容具体,条理清楚,语句通顺”.如何把学生领入“议论”这个门呢?在初一、初二的时候就要在记叙文教学中本着先易后难,由浅入深的原则,加强逻辑推理训练.     

“灵魂”烛照下的事实与道理——解读议论三要素

一、议论文、记叙文的文体辨识文体记叙文议论文相同点不同点易混淆点都是要紧密联系现实生活而反映客观事物的。通过对客观事物的叙述、描写,或塑造具体的人物形象来反映客观事物。以发议论、讲道理的方式来说明客观事物的本质和规律。记叙文中有议论,但议论是为记叙服务的,目的是使所叙的人物、事件的本质更鲜明突出,给人的印象更深刻。议论文中有记叙,但记叙是为议论服务的,其目的要么是为说明作者的主张,要么是为引出作者的主张。议论中的记叙绝不需要对细节展开描写。二、议论文的学习要求就一般立论性的议论文而言,学习中要准确把握文…     

谈谈杂文中的议论文教学

从广义来说,杂文因记叙、议论、抒情的侧重点不同,教学时,往往把它归入不同的文体单元。但是,这并不意味着教学中不必注重杂文作为一种独立的文体所具有的特点,相反,正因为本质上是杂文,所以在结合某一单元的文体特点进行教学时,还必须紧紧抓住杂文的特点。在这点上,杂文中的议论文教学当首称一难。与一般的议论文一样,杂文中的议论文也具有论点、论据和论证三要素,但它与一般的议论文也还有许多不同的地方。首先,杂文中的议论文不象一般的议论文那样,论题大,行文长,它往往从     

形象化的议论——谈谈记叙文中议论的特色

议论是议论文的主要表达方式。在记叙文中也常有议论的成分。记叙文中的议论,形式灵活多样,议论往往是和记叙、描写、     

浅析议论文中的抒情手法

写作的基本功包括运用记叙、说明、议论、描写及抒情等手法的基本能力。任何好文章总是以其中某种表现手法为主，而相机兼顾其他手法的综合精神作品。抒情虽作为多种表现手法之一，但它又往往时时渗透到其他手法之中，所以要写出出色的议论文，也应注重抒情。一、议论文中的记叙抒情议论文的议论，本是从文体的总体倾向而言的，在议论文中本来一直...     

议论文中记叙的技巧

议论文中的记叙与一般记叙文中的记叙是有着明显区别的。一般记叙文中,讲究记叙要素的清楚的交代,讲究事件的发生、发展、高潮、结局的完整的叙写,讲究人物形象塑造的丰满,讲究典型环境、典型形象的描写,讲究细节的真实。而议论文中的记叙,则要求事实必须概括,尽可能做到简明扼要,因为它只是辅助手段,是用来支持议论的。议论文中的记叙,其方法大致有如下几种情况:     

记叙文中的议论和义论文中的记叙

记叙文和议论文是中学作文训练的主要文体,而记叙和议论这两种表达方式又往往是融为一体的。行文中怎样处理好记叙和议论的关系,是作文训练不可忽视的问题。记叙文中的议论应当从记叙的内容中生发出来。有的学生作文时,记一个值得学习的人,还没有把这个人值得学习的地方写明白,就议论起来,给这个人贴上一些诸如“刻苦钻研”、“助人为乐”等标签。这样的议论就象无源之水、无本之木,是没有力量的。朱德同志的《回忆我的母亲》有一段议论:“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史……”这段议论文之所以精采,正是在对母亲作了深入的回忆的基础上,在朴实而感人的记叙的基础上展开的。在记叙文中议论还应力求精辟,做到言简意赅。有的学生一议论起来就无休无止,概     

《游褒禅山记》教学设计

《游褒禅山记》是宋代政治家、文学家王安石的名作。表面上看,本文是一篇游记,记一次未能尽兴之游。其实,这是一篇借题发挥的议论文。本文的最大特点是记叙、议论相结合,记叙为议论的基础,议论是记叙的深化。在文中,作者先记叙了自己游山洞的经历：     

初一议论文单元教学设计

初中第一册入选的议论文《纪念白求恩》、《谈骨气》都是通俗易懂的。从内容上看,前者是赞扬白求恩“毫无自私自利之心的精神”;后者是赞扬中国人民是有骨气的。都是对学生进行思想教育的好教材。从写作角度来看,这两篇文章都是寓说理于记叙、说明之中,阐述事理清晰晓畅,这对初学议论文的初一学生理解记叙与议论这两种表达方法的不同,认识议论文的特点,进行读写训练都是很适合的。据此,在教学设计时,我们考虑到如下三方面:一、引导学生通过分析比较,理解记叙和议论这两种表达方式的区别。     

集思广益 教有成效

我深深体会到,作文教学难,议论文教学更是难中难。处于初中阶段的中学生,思想还不成熟,对生活的理解,对社会的认识,往往是支离破碎的。议论问题时容易产生片面性和表面性。而对问题的片面认识和表面理解恰恰是议论文写作最忌讳的,这就是我们议论文写作难教的原因所在。     

作文的文体之思

作文的文体主要是由表达方式来界定的,即以记叙为主的是记叙文,以说明为主的是说明文,以议论为主的是议论文。这其中记叙文有六要素之说,     

初中第四册第四单元教学揽要

本单元《畏惧错误就是毁灭进步》、《理想的阶梯》、《说“勤”》、《事业篇》四篇文章均是议论文。本单元的学习重点是运用名言和事例作论据证明论点的方法,难点是议论文的结构以及议论文中事实论据叙述的详略。本单元的可考点有:①全文或主体段落的结构层次分析;②名言的记诵与恰当运用;③议论文中的记叙与记叙文中的记叙的比较区别;④准确、严密、生动的语言。     

为学生学议论文找“铺垫”

学生往往觉得议论文难学,枯燥,初中学生尤其是这样,久而久之,对学习议论文便产生了一种惧怕的心理。其实,议论文固然要展开议论,说明道理,阐发思想,而学生所接触过的其它文体的课文也是通过各种表现手法,有的也间或插入一些议论,来说明道理、阐发思想的,其中也有论说的因素。只要我们看到议论文和其它文体在这一点上有相同之处,并且选择一些学生学过的记叙、抒情、说明等文体的课文,向他们指出其中     

从集中单一到分散多样——谈普通中学的议论文写作教学

新修订的《全日制中学语文教学大纲》中明确规定:高中阶段的学生要“能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章,做到中心突出,内容充实,结构完整,语句通顺”。从目前的教学实践看,普通中学的高中学生能够写比较复杂的记叙、说明的文章,但对写比较复杂的议论文感到困难重重;而从社会需要对学生的写作要求看,议论文占着非常重要的地位。造成     

深有同感

读了《语文教学通讯》八一年第八期刊登的《写议论文非得从初三开始吗?》一文后,我十分赞同张翼健同志的主张。张翼健同志在文中提出:“从初一开始即增加议论文的读写训练,把培养学生议论能力这一任务,与培养记叙,说明能力放在一起,由初一贯穿到初三”,并提出了三条理由来说明这一主张的可能性与必要性。这     

精读细理 把握重点

初中语文第四册教材第一、二单元包括了七篇文章,根据所表现的生活与作者的写作目的,选用了不同的体裁,运用了不同的表达方式。在学习过程中,我们要树立文体意识,依据大纲要求确立知识要点:首先,要明确议论与议论文的区别(议论是作者对生活中人、事、物的看法的一种表述,属于表达方式;议论文则是以议论为主要表达方式的文体,属于文章体裁)。其次,要能够辨析文学作品中的议论与议论文中的议论的区别,了解议论文中的记叙与说明的作用,看它们是怎样与议论结合在一起的(文学作品中的议论一般是用来点明叙事的意义,深化文章的中心;议论文中的议论…