浅谈小学中年级批注式阅读教学

本文主要论述的是如何在小学高年级语文教学中进行批注式的阅读指导。笔者结合自身的教学实例,从三个方面来具体论述:一是课前预习课文,与文本的语言对话,使用符号批注。二是课中重点讲读,写评点式批注。三是课外阅读写反思式批注,发展思维。     

作文评语是沟通师生的桥梁

很多语文老师在写作文评语时,往往轻率为之,三言两语,以＂见红＂为原则;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言;而作文评语是教师与学生沟通的桥梁,好的评语,对学生大有裨益,这也是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会,本文从平等交流、鼓励为主,有的放矢、评点到位,评语幽默、富有文采三个方面进行了阐述,可供借鉴。     

尝试评语式阅读,引导小学生学习作文

正小学生作文是从模仿开始的,课文是小学生模仿作文的最好范例。在平时的阅读教学中,从三年级开始,我引导学生尝试了一种评语式阅读,也就是针对一篇课文,引导学生写批语,学习作者的写作技巧,利用课文的工具性、示范性,训练学生的习作技能,引导学生学习怎样写作文。在教学《大作家的小老师》这篇课文时,有学生质疑:"萧伯纳同小女孩玩了很久,课文为什么不写写他们怎么玩的?"因为学生的这个问题,我马上调整了教学方案,打算就习作中的材料选择,让学生知道材料要有取舍,写作     

关于作文评点的思考

<正>作文批改是作文教学的一个重要环节,而作文评点是作文批改的一个重要组成部分。作文批改是否能对提高学生的写作兴趣和写作水平有所帮助,关键在于教师的评点是否得当。然而,当教师辛辛苦苦给学生作文左批右改,写上大段的评语后,学生或认真拜读,或只关注成绩,之后,都渐渐抛之脑后,教师的辛劳付之东流。作文评点,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生却从中获益甚少的一桩苦差事。因此,语文教学呼唤一种崭新的作文评     

关于写好作文评语的一些思考

在作文教学诸环节中,写好评语,做好评估工作是很重要的一环。评语写得好,能把学生的写作心态导向想写、要写、也爱写的境地。写好一条评语并不容易,实践中我们体会到,评语作为一种特殊的文体,应当具备六个方面的特性: 一、要有针对性。评语如果求其全面,容易造成疵点太多,越评越泄气;或者是评得流于肤浅、枯燥,越评越厌烦。我们认为,所谓针对性一是指抓住学生习作中存在的主要问题进行评点,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获;二是指注意把本次写作训练的意图是否达成作为评点的焦点和靶子,带着     

刍议初中作文的聊天式评语

聊天式评语就是指教师以聊天的方式给学生的作文写评语,对学生的作文进行评价,激励、指导学生写好作文。聊天式评语符合新课标精神,它不仅为师生关系的融洽搭建了一个小小的平台,也是搞好初中作文教学不可或缺的重要一环。     

非英语专业大一新生英语写作中的错误分析研究

《义务教育课程标准（2011年版）》提出要将“以读促写,读写结合”作为初中语文教材的重要编写理念.在教学中,依托课文,从言语形式的构建、诗词情景的再现及评点,为基于课文的读写结合提供了极好的实践案例.然而,课文只是个例子,如何真正为学生的语文素养提升奠基,还有许多问题值得反思.     

评点,阅读教学的好方法

初中语文第一册《一面》是一篇基本课文,编者为这篇二千二百来字的文章作了多处评点,值得我们借鉴。评点是学习语文的重要方法,也是语文教学的一种重要手段。所谓评点,“评”是议论是非高下,“点”是指点。语文学习、语文教学中的评点是指对教材或读物,从语言文字到思想内容的诸方面进行评论指点,发表见解,提出问题,或提示思考方向等。教师钻研教材,在书的空白处写上见解或要讲的东西,乃至给字词注音、释义,都是评点。我们应该把这种自己读书常用的方法教给学     

初中语文第四册第二单元教学构想

一、指导思想 新的《语文教学大纲》要求:初二年级除掌握说明文的一般特点外,要了解散文的一些常识。本册第二单元五篇课文,以记人叙事为主,记叙中又运用了议论、描写、抒情的写法,是学生学习一般的记叙文向较复杂的记叙文的过渡单元,它们既体现着散文的共同特点,又各有其特色。《井冈翠竹》、《听潮》抒情、描写成分较多,后三篇以写人记事为主。     

作文评语漫谈

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,但同时却是一个难点。如何提高学生的作文能力?我觉得我们语文教师可以从作文的评语着手。作文评语是教师指导学生的重要手段。作文评语写得是否恰当,评价是否准     

不断更新理念 提高教学效率

一、在语文教学中应用目标教学方法。语文教学是以课文为范文，通过学习课文，以课文为例子培养学生的语文能力，接受思想教育的一种教学活动。语文教学的教学方法多种多样，真可谓八仙过海，各显神通。尽管方法多异，但万变不离其宗，就是让学生懂得课文写什么、怎样写、为什么这样写等三个问题为目标，这样的方向必须明确。教学目标是教学活动的出发点和归宿。     

作文评语类型例析（上）

作为语文教学评价重要组成部分的作文评 语,是教师对学生创造性劳动所作的书面评价 与指导,是学生发现问题、掌握规律、提高写 作技能的重要帮手,是学生在写作中获得成功 与快乐体验或情感诉求获得回应的重要途径, 也是语文教师与学生沟通的重要桥梁。但目前 作文教学中,评语成了一个老大难的问题。据 笔者抽样调查,87％以上的中学生对教师的评 语不感兴趣,其中90％以上的学生认为教师的 作文评语语言僵化教条,形式机械单调,没有 多少启发意义。而对教师的调查显示,对作文 评语类型掌握甚少是语文教师不能写好作文评 语的主因之一。     

传统文学批评与现代教育科学的结合——评颜振遥语文自学辅导教学实验

1983年秋,四川省成都市城北中学初一年级一个班级的学生领到了一部别具一格的新课本:16开本,蓝纸封面,课文只占三分之二版面,上下左右却留着大块的空白,还印着许多符号和问题。这就是颜振遥老师编写的《语文自学辅导教学实验课本》。语文自学辅导教学的核心是“评点法”,颜振遥将这种传统的文学批评方法引进现代语文教学的课堂,让学生在教师辅导下自学语文。这不仅使教材编写体例有所创新,而且在教学方法上有了重大突破。评点法使学生由学习的客体转化为主体,从根本上改变了学生在教学过程中的地位。     

利用课文练作文

多练,是学生写好作文的重要途径。语文教学大纲指出:“作文教学要让学生多看多练。”教师“应当利用各种机会,调动学生的积极性,发挥学生的潜力,启发学生多动笔,逐步养成爱动笔的习惯”。遵循这一精神,近年来,我注意利用课文设计多种形式的作文题,使学生获得了多练的机会,取得了较好的教学效果。 一、延伸课文练作文。即在课文结尾处,引导学生充分展开想象,使课文内容得以延     

评点式文本的教学价值探析——以统编初中语文教材中的自读课文为例

从课程论的角度来考察评点式文本,其教学价值主要表现在三个方面：在文本解读方面,评点内容有助于提高学生自主阅读的效果;在读写方法方面,它为学生作出了方法上示范;在课堂教学方面,评点式文本不仅拓展了教学对话的空间,而且有助于教师以此开展评点式教学;更为重要的是,经过课内外的反复历练,有助于学生养成评点式阅读习惯。     

以情润之,让作文评语靓起来

在小学语文作文批改中,教师要注意用真情写评语,让作文评语靓丽鲜活起来,以情润之,以情去感染、启发、激励学生,让学生享受语言的温情魅力,从而调动学生的写作积极性,激发学生的写作潜能,让学生体验写作的成就感和喜悦感。     

作文教学评语改革刍议

小学语文教学中,作文作为重要的组成部分,对学生语言文字应用能力的提高具有重要的作用。教师除了要教授学生作文写作技巧之外,还要对学生的作文进行批改,写上科学合理的评语,以帮助学生发现自身的优势与不足,进而提高小学语文作文教学效果与学生语文作文的写作水平。一、现阶段小学作文教学评语中存在的问题小学作文教学过程中,由于教师重视学生的"写"而忽视教师的"评",致使作文教学评语中存在严重的     

小评语也是大文章——谈如何有效地利用评语进行作文教学

作文评语是作文教学诸多环节中重要一环,好的评语对学生有着巨大的指导和激励作用。语文教师应重视作文评语在教学中的作用,注重写好作文评语。本文从求真、求励、求美、求情四个方面阐述了评语撰写的基本原则和方法。     

有感于茅盾同志小学作文的评语

学生要写好一篇作文不易,教师要作好一段精当的批语更难。有的语文老师感叹评语总是老一套,学生也不喜欢看评语。最近,读了茅盾同志小学时代的两册作文,内有三十七篇文章。长短不一的眉批、夹批和总批却有上百条。仔细咀嚼这些评语,对我们不无启发。从这位令人尊敬的语文老师所写的评语中,可以看到字里行间给予他的学生以极大的鼓励和启发。在《宋太祖杯酒释兵权论》一文审阅后,教师无比兴奋地批曰:“好笔力,好见地,读史有限,立论有调,小子可造。其竭力用功,勉成大器!”在《秦始圼、汉高温、隋文帝论》阅后赞赏道:“目光如炬,     

《井冈翠竹》教学谈

教学目的:1.通过朗读训练,提高学生对抒情散文的朗读能力,并使学生受到井冈人民革命精神的感染与薰陶。2.通过对思考题的研讨,提高学生的分析水平,并使学生掌握谋篇布局的技巧。预习思考题:①在一至四段里,作者从哪几个方面去概括描写井冈翠竹?竹的形象怎样?②一至四段结构间有着怎样的内在联系?③从时间上讲,五至十二段写了井冈翠竹的什么?集中反映了什么问题?这八段与一至四段有着怎样的关系?