情感因素对构建有效的师生互动的作用

长期以来．教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学．学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行．一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括强制的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。[第一段]     

初中英语教学中怎样构建有效的师生互动

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的前提。1．教师的角色定位问题长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号。他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更希望自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下．学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。     

在中学英语教学中构建有效的师生互动

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提1.教师的角色定位问题长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么,不允许做什么。     

论英语教学中师生互动的建构

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是课程改革题中应有之义。新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。为了提高英语课堂教学效率,构建有效、积极的师生互动是非常必要的。本文结合自己的教学经验,谈一些体会。一、和谐的课堂教学氛围是师生有效互动的基本前提1、转变教师的角色长期以来,教师更多地把自己定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么就做什么,不允许做什么就不能做什么。在教学中,教师希望自己的行…     

在英语教学中构建有效的师生互动

教师在长期的教学过程中一直把自己放在管理者和控制者的地位上。为了维护自己所谓的权威,他们需要最大限度地维护课堂纪律,使课堂教学在他们所要求的秩序下进行。在这样的情况下,学生不准随意发出信号,对老师的命令,允许做什么,禁止做什么都要绝对服从。     

呼唤宽容

一个人应当允许不同意见的存在，允许他人以不同于自己的方式生活，只要这种意见、这种方式不损害他人及社会的利益。社会、文明的发展离不开兼收并蓄。房龙在《宽容》中阐述了所谓异己思想在文明史上的作用。兼收并蓄的前提是承认差异，允许差异的存在。在此基础上批判地吸收有价值的东西。个人的发展也是如此。因此教师应尽力培养学生这种现代观念———宽容。形势要求教师宽容学生，社会也希望教师、学生形成宽容的品质。先进的学生观认为，学生不应是被苛求、被斥责、被抛弃的，而应是被容纳、被信任、被期待的。２１世纪教师首先应具备…     

校本教研在教师专业成长中的作用

正第一,校本教研可以帮助教师自我反思,了解自己教育教学行为的意义和作用。教师只有对自己的教学行为进行反思,才能够了解自己的教学行为是否存在问题,是不是有效,符不符合教学规律,需不需要改进;教师只有对学生的行为进行深入细致的观察和探询,才有可能理解学生到底在想什么、做什么,他们到底需要什么。然而,在实际教学中,教师的反思和研究往往由于种种原因难以做到自觉和有效,而开展校本教研,可以促使和帮助教师对自己的教育教学行为进行有效的反思,了解自己教育教学行为的得与失、成与败,进而取得改进的可能性。     

英国的科学课程改革(三)

五 成绩评定 英国要求科学课程和其他国家课程一样,要在7、11、14、16岁时评定和报告学生成绩。工作组认为成绩评定的目的是表明学生已学到了什么,已会做什么,使教师、家长和学生自己知道他们有哪些进步,下一步怎样进行教学才能收到更好的效果。因此,他们认为考查方式应是多种多样的,连续进行的,这就要求考查应主要由教师来掌握并把它作     

自由发现教学法

自由发现的特点是学生以他们觉得最合适的方式去探究他们感兴趣的课题，教师是一个服务。学生充实各种实验活动，如调查、做实验、读写、讨论以及其他的考查方法。在自由发现中，学生自己决定什么对他们重要并去学习，构建自己独有的学习活动，探查自己选择的题目，设计并探究自己的调查情况，阅读参考资料，学习前人的经验。教师充当一个提供资料和合作调查的角色，学生则深入到认识世界中。     

在物理教学中怎样上好电学实验课

针对我所教初中物理，在我个人看来，尤其青少年学生好动多思，但是大部分都缺乏毅力，缺乏处理应急问题的能力，缺乏一定的思维能力．例如有些学生只要一上实验课，心情就特别高兴，并且当到了实验室，教师还未要求动手做实验时他们就动手动脚的；但是要求他们自己做实验时，他们又不知所云了．甚至不知道实验目的，不懂实验步骤，该先做什么，后做什么，因此这样就会取得很不好的实验效果哪如何才真正上好初中物理电学实验课呢？在此，我谈谈我个人多年来所总结出来的一点点经验，以和大家分享．     

教师要“下水”做课本习题

在教学中，有些教师忽视对课本习题研究，更难见有教师亲自做课本习题。原因何在?这些教师大多片面认为课本中的习题非常简单，只是给学生做的，教师没有必要亲自做。其实，教师“下水”做课本习题，对提高教学质量大有裨益。一、课本中的练习题是配合教材的。学生学习数学知识需要在巩固和应用中提高，安排这些练习题就是让学生通过解答达到这一目的。课本习题的安排有层次、有坡度，其一般程序是：基本题→变式题→综合题→思考题。教师不事先做做，怎么能掌握这些习题的要求呢?不了解、不掌握问题要求，就难以在练习中指导学生学好数学。     

物理教师应具备心理换位能力

常听到一些教师抱怨：“现在的学生真差，这么简单的问题也不会”、“不知道他们是怎么学的?”、“不知道他们整天忙些什么?”……其实，教师在教学过程中就应该考虑学生如何学，怎么想，他们的疑难会是什么?他们到底喜欢什么等问题，而不能自己成了老师便忘了自己也曾是学生的事实．只有这样，才能使师生在     

促进学生课堂参与的八种策略

教师要善于营造一种宽松、自由、民主的课堂氛围，让学生感到心情舒畅、心里踏实，进而觉得有信心，不再惧怕开口发言。教师要明确告诉学生，要求他们提出问题，同时指出，学生的问题能够使老师了解哪些内容没有讲解清楚或哪些问题他们还不理解。教师还要强调，能够提出问题就是一件了不起的事，不管提出的是什么问题，都是值得肯定和赞赏的；对其他同学提出的问题，任何人不允许嘲笑、挖苦。     

面对面的批评

我们经常发现孩子在日常生活中会出现一些不经意的错误,而他们自己却未曾意识到。如果不及时指出,或许一会他们就忘记自己说了什么或做了什么。因此,教师要注意及时给予面对面的批评。这里所说的面对面批评的含义是,对“学生日常行为中的过错,在现场给予批评指正”,但要注意针对不同的情境、不同的事件、不同的学生,采用不同的方式方法。     

长文如何短教

长达数千，甚至近万字的小说要求语教师在两三个教时内完成，历来是个棘手的问题。以往，我们常用细嚼慢咽、条分缕析式的讲解，但效果不佳。究其原因，一是时间不允许；二来学生不欢迎。学生不欢迎的原因，是小说中的大多数情节学生自己看得懂，而有些教师却从不考虑这点，只顾按照教学参考书按部就班地讲解。     

因势利导 顺其自然——以余弦定理的一个教学片断为例

<正>学生对数学概念课常常有枯燥和索然无味的感觉.用什么方式进行概念课教学成为很多教师研究的课题,对此,笔者也进行了一些探索和研究.根据多年来的教学实践,笔者认为,概念课教学不管是问题情境式,还是学生探究式,这些方式都离不开以学生为主体.在解决问题时将学生的思维引入课堂,允许学生用他们自己的思路和关心的对象来解决问题,才能将"数学探究"在概念课中体现出来.本文以余弦定理第一课时教学的一个片     

让“个性之花”在作文教学中绽放

二、自主习作,发展个性心理 《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一目标的内涵就是说写作技巧教师可以教授给学生,但不能替代学生去思考、去写作。因此,为了真正“让每个学生都感到有东西可写”,能自愿地表达自己独特的心理感受,教师就要放宽写作要求,把“写什么”的权力交给学生。同时,还要了解学生,了解他们已经知道些什么,能做些什么,想做些什么。这样,教师才能摆正自己与学生在教学中的相应位置,才能真正理解“学生为主体,教师为主导”的教学理念。真正放权给学生,写什么、怎么写,任由学生自己做主,如此,学生爱写了,还担心教不好他们吗？     

让教师们少一些“被折腾”

“折腾”,就是重复做一些无意义、无关联甚至不必要的事情。当前,有相当一部分教师经常感到处于“被工作”“被折腾”的状态之中。他们一方面整天忙得像个陀螺,下班回到家身心俱疲;另一方面又难以感受到自己的工作价值——“不知道一天到晚瞎折腾些什么”成为许多教师的口头禅。作为学校管理者,首先应反求诸己——在学校管理中,如何才能不“折腾”教师？     

品读

<正>教师需要将自己视为变革者,而不是促进者、发展者或者建构者。——许多教师认为学生学习的成功和失败,取决于他们作为教师做了什么和没做什么,然而新西兰奥克兰大学荣誉教授约翰·哈蒂(John Hattie)认为,教师的作用是使学生从他们目前的样子转变到我们希望他们成为的样子,这要求教师相信成就是可变且可提高的,而非固定不变的;相信教师是促成者,而不是阻碍者;相信学习是挑战,而非打碎内容将其变为相对简单的一块碎片;相信教师能看到他们自己和学生理解学习目的和成功标准的价值。     

运用情感,建立和谐的师生关系

教育的责任,也负有保护的责任。具体地说,教师可以向学生提出种种严格的要求,督促他们去实行;又应当保护他们的正当权利,促使他们身心健康成长。教师的这种权威性,反过来对自己产生更大的约束力,要求自已比普通人更懂得尊重学生。学会尊重学生,即把学生当作与自己平等的人来看待,尊重他们的意愿和情感。这就要求教师在处理班级工作时,允许学生充分发表自己的意见,注意倾听他们的要求,遇事多和他们商量,不要包办代替。