班主任负责制vs班级教育小组——江苏省镇江市润州区“班级管理体制改革”的思考和实践

针对班主任负责制的弊端,班级教育小组管理形式应运而生。班级教育小组整合各方力量、集聚教育智慧、职责分明但又团结互助,关注学生个体健康成长,是教育民主、开放办学的促进者。通过顶层设计、加强培训、建章立制、课题引领,可以在区域推进班级体制改革这一做法。     

“引校入企”共建混合所有制产业学院的实践

高职混合所有制改革是要使校企联系更加紧密、实现校企协同育人的有效途径。“引校入企”是职业教育校企合作的新模式,可以提升人才培养的适应性和有效性,两者的结合是职业院校进行混合所有制改革的实践创新。通过对“引校入企”模式的内涵解读和实践运行,表明“引校入企”可以实现企业和学校的深度合作共赢,可以实现学生德技兼修的全面培养,可以为职业教育改革提供案例支撑和经验借鉴。     

镇江市职业教育管窥——创新发展中的江苏省润州中等专业学校

正坐落于古城镇江西南部的江苏省润州中等专业学校创建于1958年,学校秉承"明礼精技"的育人理念,培养出了一批批高素质应用型技能人才。学校现代气息浓郁,环境优美,设施完善,已成为现代化、人文化、数字化校园。学校实行班级教育小组管理制度取代传统的班主任制度,教师在班级中实行导师牵手制,全员参与学生管理,家长、学生和企业代表以班级小组重要成员形式积极参与班级管理,     

职业学校生命化班级管理的思考与构建

当今,职业学校的学生常常被归为"另类",因此而受到非"人"的待遇。在"生命化教育"日益受重视的现代教育中,职业学校更急切地要求实施生命化教育,管理要"人"化,管理规则要从"人"出发,管理制度要为"人"服务。     

全人教育视野下的班级教育小组改革初探

本校于2014年10月立项省级重点课题《全人教育视野下学生自主发展的校本化行动研究》,在主课题的引领下,此时提出班级管理体制的改革具备一定的条件。以市级立项课题《"阳光教育小组":全人教育视野下班级管理改革的行动研究》为抓手,将遇到的困惑进行串联,以寻求突破,边思边行。本校的班教工作在"全员教育"意识的培养、"阳光教育小组"组织策略的研究、"阳光教育小组"运行机制的研究、家长资源有效利用的研究等方面取得了一定的突破,其中"特色文化月""家长资源进课堂"等特色对于学生的个性成长、教育教学资源的开发运用发挥了积极的作用。     

建立班级教育小组制度——南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革实践探索

<正>南京外国语学校仙林分校（以下简称“南外仙林”）于2007年开展班级管理体制改革的实践探索,变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”,将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体,有利于发挥全体教师的育人作用。一、实践背景南外仙林钱铁锋校长认为,学校是社会的组成部分,受到经济基础的影响和制约。所以,他率先提出并论证了“教育力和教育关系”这一命题,并以此作为班级管理体制改革的理念支撑。他认为,“教育力”是指学校的总体实力,包括教学设施设备、教师实力、教科研水平等物质因素;“教育关系”则是借助教育力而建立起的一种社会关系,或教育行为运作的外部关系,以及教育者工作的客观驱动机制。     

试论职业学校的班级管理模式——对中职学校班级管理的探索

中等职业学校班级管理是一个"老大难"的问题.要当好班主任,班主任要带领学生构建科学的班训、班风、学风、纪风以及班级的总体和阶段性发展目标:对不同层次的学生采取不同的鼓励措施;整合班级管理资源,形成综合管理的合力;努力探索专业特色的班级管理模式;形成并加强交叉管理模式;把握好"放与收"、"松与紧"、多与少,热与冷的关系的"适度"原则;实施"以人为本"的班级管理模式.     

日企订单班的日语人才培养模式研究——以某高职院校欧姆龙订单班为例

创新人才培养模式是高职教育适应新形势下社会大发展的基本要求。进入新世纪以来,用工市场对高职人才提出新要求,也就对原有的人才培养模式提出了新要求。笔者对某高校欧姆龙订单班追踪研究发现,高职日语课程教学有别于普通本科院校的日语教学,应结合高职工学结合的特点,对日语课程教学模式进行新的改革,以期使高职学生能更好的融入日资企业提出可行性建议。     

“行企校”联动人才培养模式的构建与实践

"行企校"联动人才培养模式是建构在和生共赢理念基础上,推动校企合作深度、健康发展的新型人才培养模式之一。它以行业、企业、学校共同构建的合作办学理事会为平台,做到联动招生、联动培养、联动就业。同时,三方共同构建互利共赢的师资融通保障机制、实训实践条件共享机制,以及就业服务保障机制,真正做到人才共育中相互渗透、相互支持,紧密、有机地合作及和谐发展。     

中等专业学校创业教育路径探寻及思考——基于江苏省兴化中等专业学校创业教育实践

江苏省兴化中等专业学校以创业教育为抓手,以促进学生就业为重点,以NFTE创业教育为路径,培养学生创业意识、创业精神、创业本领,为中等专业学校的创业教育寻找到一条成功之路,值得学习和借鉴。     

工学结合专班人才培养模式的实践与思考——以昆山登云科技职业学院为例

昆山登云科技职业学院借鉴台湾“建教合作”职业教育模式成立工学结合专班,以理论与实践深度融合的方式培养高素质技能型人才。本文介绍了登云学院工学结合专班的教育理念,运行模式和机制,教育教学改革措施,分析了工学专班的优势及建设过程出现的问题,并提出了积极的解决策略。     

加强班级建设构建学校思想政治教育工作的新模式

加强班级建设,构建和谐班级,要创造学生自我教育、自我管理的氛围,营造学生积极向上、健康发展的环境,搭建学生全面发展、实践成才的平台,培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格。     

加强班级建设构建学校思想政治教育工作的新模式

加强班级建设,构建和谐班级,要创造学生自我教育、自我管理的氛围,营造学生积极向上、健康发展的环境,搭建学生全面发展、实践成才的平台,培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格.     

个体,小组,班级的共生——小组化班级管理模式实用手册

小组的力量选择做小组化班级管理模式的专题研讨,是从读者、作者身上得到的启发。大量的来稿让我们看到了班主任对这一模式的热情和困惑。小组化班级管理模式,是指在将班级分成若干个合作小组的基础上,学生以小组为单位参与班级管理全过程的教育组织方式。较传统的班级管理方式而言,小组化班级管理模式,更突显学生的主体地位,更有利于促进学生个体间的沟通交流,以及在组间和组内的竞争、合作中,获得能力、品质的成长,最终通过小组的有效自治实现班级的有效管理。     

建立班级教育小组制度——班级管理体制改革的尝试

教学工作是学校教育的中心工作,各学科的教学活动基本上是以班级为单位组织实施的,而学校的其他教育活动,如德育、体育、艺术、社会实践等也主要是以班级为平台操作的。自现代班级授课制诞生以来,班级成为学校教育的基本单位,行政班级在学校教育中发挥着不可取代的作用。     

引企入校,校企共建校内生产性实训基地的实践与思考

学校如何根据自身的实际情况,紧跟社会发展的形势,把教育目标同企业的发展目标、人才需求相结合,发挥职业教育的作用,增强自己的办学实力和办学活力,有效途径就是实施"校企合作、工学交替"的办学模式。引企入校,校企共建校内生产性实训基地是校企合作的重要内容。     

高职教育“引企入校”的实践与思考——以云南国防工业职业技术学院为例

加强校企合作是高等职业教育专业建设的重要内容之一,是职业院校彰显办学特色、提高教学质量的重点。为适应高等职业教育发展规律的要求,云南国防工业职业技术学院根据自身实际开展校企合作,引入玉溪和盛精密机械加工厂。校企双方在实训基地建设,办学及人才培养模式,课程建设,产品研发,技能大赛等方面进行了有益的探索与实践,教学效益、经济效益和社会效益诸方面均取得实质性突破,得到了兄弟院校及教育部专家的高度评价和肯定。     

职业学校开展创新教育实践探索——基于江苏省泰州市职业学校开展创新教育实践

创新是民族进步的灵魂,职业学校由于生源动手能力强并有一定的专业基础,开展创新教育尤为重要.以江苏省泰州市为例,从建立创新教育网络、采用行政推动、开设创新教育课程、开展创新实践、建立创新教育基地、加强创新教师队伍培养以及建立相关保障机制等7个方面进行实践探索,以培养学生的创新能力、提高学生的综合素质.     

"漳州宾馆班"订单式人才培养模式的改革与实践

根据"以就业为导向、以服务为宗旨"的高职人才培养改革目标,漳州职业技术学院旅游管理专业围绕现代酒店岗位的职业能力要求,与五星级酒店漳州宾馆合作,开展订单式人才培养的探索.通过改革与实践,真正实现以就业市场为导向,以素质为主线,以能力为本位,以技能为重点,体现高职教育与地方经济的紧密结合,努力形成高职教育自身的优势与特色.     

平湖市职业中等专业学校:构建人才培养的“三棱锥”模式

职业学校学生的学习能力和行为习惯与传统的课程模式不相适应,导致教师难教、学生难学,教学效果不尽如人意。如何激发和调动学生的积极性,挖掘中职学生的社会适应能力、动手操作能力和其他方面的潜能,是摆在职教工作者面前的重大课题。近年来,嘉兴市职业学校都在努力寻找合适的教学模式,通过课程改革来构建体现职业教育规律、适合中职学生学习能力和综合素质发展的课程模式。以平湖市职业中等专业学校和嘉兴市建筑工业学校为案例,我们可以窥见一斑。