《牛津高中英语》Task板块教学的思考

《牛津高中英语》中Task板块设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,并以任务形式培养学生听、说、读、写的综合技能。作者构思了一堂Task板块的公开课,探讨本板块的有效教学方法。     

开放式输出型活动的教学组织与实施——以《牛津高中英语》Task板块为例

《牛津高中英语》Task板块能活跃英语课堂气氛、调动学生学习积极性。但其开放性的特点对教师引导学生的"听、说、读、写"能力提出了严峻考验。因此,如何合理处理Task板块,充分调动学生积极性,达到教学目标,是英语教学的重中之重。Task板块以单元的话题为引子,注重培养学生的听、说、读、写能力,内容具有题材丰富、紧扣主题、目标明确等特点。教学实施可以分为三个步骤,因此,更新教学理念、激发学习兴趣、结合实际学情、化繁杂为简单等就显得尤为重要。     

《牛津高中英语》Task板块教学的认知与实践

在《牛津高中英语》Task板块中,主要突出的是教师对学生"听、说、读、写"方面开放式任务的引导。但是正是由于其开放式的特性,导致了在实际教学中,教师很难实现Task板块所要达成的目标。     

实施Task板块互动教学的实践

<正>译林版《牛津高中英语》的Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动,主要是引导学生在完成任务的过程中运用英语,并以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能。师生在互动活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与学习、生活、工作有关的活动。学生通过结对、小组或全班合作的方式,亲历语言实践,实现任务目标。Task板块常设有三个步骤:步骤1侧重于培养学生获取信息的能力(receptive);步骤2侧重于     

“531”教学模式下高中英语TASK板块的建构

"531"新课堂教学模式打破了传统的"老师讲学生听"的教学模式,它主要体现"我的课堂我做主"的理念,即将课堂还给学生、激发、调动与激励学生主动参与的积极性的情感和自我提升的能力与信心。而Task板块要求学生能运用所学的语言知识和语言技能,通过听、说、读、写等一系列活动来获取信息,处理信息,完成特定任务。而本文主要讨论如何在"531"模式下调动学生的积极主动性,让学生参与到建构Task模块的学习中来。     

浅析英语教学中的课堂练习

一、课堂练习的概念课堂练习就是在课堂上所做的一系列听、说、读、写的训练,是课堂教学中的重要环节,同时也是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径。课堂练习的分类比较复杂。根据教学技能来分,有听、说、读、写的练习;根据教学内容来分有语音、语法、词汇的练习;根据难     

任务型教学法在英语专业精读课中的应用

对于英语专业的学生而言,具有较强的听、说、读、写、译技能是他们的目标。这也是英语专业精读课的目的。任务型教学是指教师引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。本文阐述了任务教学法在该课程中的应用,以此来达到英语教学的目标。     

任务型英语教学之我见

任务型语言教学（Task—based Language Teaching）就是在课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。既以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。     

译林新版《英语》Integrated skills板块教学有效性实践探讨

以观摩2020年连云港市高中英语Integrated skills板块同课异构课堂教学比赛为切入点,探讨该板块教学设计中存在的问题。通过分析参赛教师在赛课中的某些教学片段,阐述Integrated skills板块听、说、读、看、写的设计与呈现策略,综合运用听、说、读、看、写技能,完成语言技能融合的活动。据此提出,在运用听、看、读理解性技能的基础上,向说、写表达性技能过渡,完成开放性的活动,形成个性化的输出,发展语言能力。     

运用“任务型”模式 活化英语课堂

任务型语言教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在“以言行事”的语言行为过程中逐渐掌握语言，即以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，来完成“以言行事”的目的。怎样使任务型教学在教学中“活”而有效呢？     

任务型教学在英语报刊阅读中的应用

任务型教学是以具体任务为载体,以完成任务为动力,融知识和技能为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言完成具体任务。对任务型教学在英语报刊阅读中的运用进行了分析。     

任务型教学模式在英语教学中的应用

任务型教学，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生通过听、说、读、写等活动使用所学语言，从而发展和完善学生的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。     

如何创设课堂教学情境来进行任务型的语言教学

任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型语言教学模式要求教师在设计课堂任务时注重话题、交际功能、语言结构三方面的结合，以具体的任务为载体，把知识的学习和技能的培养融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生真正学会用语言去做事，学以致用。那么我们如何把语言教学和实际的情境语言运用结合起来呢？     

例谈《牛津高中英语》Task板块的教学策略

《牛津高中英语》Task板块是在课堂内进行的开放式任务型活动学习内容。以课例分析的形式探讨如何优化教学策略,通过取舍、调整、扩展灵活使用教材内容,逐层深入,按照任务教学的程序设计该板块的教学活动,能突出教学重点,提高学生语言技能,实现教学目标。     

语文课要在“活”字上下功夫

现在不少的语文教师认为,为了完成听、说、读、写的教学任务,而死啃书本,这语文课是越上越枯燥,乏味,学生兴趣不浓。针对教师们的这种观点,我认为语文教学在     

语文课要在“活”字上下功夫

现在不少的语文教师认为,为了完成听、说、读、写的教学任务,而死啃书本,这语文课是越上越枯燥,乏味,学生兴趣不浓。针对教师们的这种观点,我认为语文教学在“活”字上下功夫势在必行。     

“以读促写”在初中英语写作教学中的运用

英语教学中听、说、读、写是基本内容,写是最重要的环节,也是对前三项技能的总结和加强。本文以"以读促写"教学为出发点,通过课内和课外教学资源的整合、教学实践培养学生思维能力等手段,旨在构建高效英语写作课堂。一、整合课内资源,丰富教学内容初中英语教材中每一单元的写作任务,都是以话题形式呈现,与命题写作形式相比,话题作文范围更广泛,也对学生已知基础知识提出了更高的要求。单元写作任务都是本单元英语文章的扩展与深入,如Reading与Task范文为学生写作提供写作内容,但即使如此,有的学生还是不知道该写什么。     

初中英语任务型教学初探

一、任务型教学的概念 任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。也就是以具体的任务为栽体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，学会“用语言做事”。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。     

“自学·议论·引导”教学法Task板块教学初探

本文从牛津英语Task板块课堂教学存在的问题入手,结合李老师"自学·议论·引导"教学法精髓"学材再重建,学法三结合,学程重深成"的原则,归纳了英语写作课的教学基本流程:依据听读领先,说写跟上的原则重新整合教材;设计循序渐进的活动,将个人学习,小组学习,全班学习融为一体;关注学生课堂写作进程,在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元Neighbors Task课例给予阐述说明。     

TBL写作教学策略探究——以2012全国大纲Ⅱ卷的作文为例

一、TBL写作教学策略概述 笔者在多年教学实践中探索到了一种既符合新课改的理念,又能有效提高学生写作能力的方法——TBL（Task-based Learning）英语写作教学法。设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言就是我们所说的任务型教学。在任务型教学中教师可既重视语言的结构形式,又可为学生提供交际机会。国外学者Willis所提出的课堂教学模式对任务型语言教学有很好的借鉴作用。她的任务型课堂教学有三个步骤：引入任务→完成任务→习得语言。在平时的写作教学过程中,笔者尝试运用此任务型教学模式来设计写作教学课,收到了良好的教学效果。在逐步地实践过程中我有以下深刻体会：（一）以听、说、读促写在任务型写作教学课堂上,学生的听、说、读活动也很重要。从写作课的引入到问章的框架到最后的定稿以及作品展示,学生有几次讨论,研读作品的过程,因此在整个写作过程中均贯穿着speaking,listening,reading等技能的训练。