高考语文试卷上的“是”与“非”

<正>这个话题,积压在心里已经很久了。我想,从两个维度来谈谈,也许还能够比较到位地把自己的想法谈清楚些。一、宏观评析维度到目前为止,全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式:基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。而且,每个版块的命题方式和数量也都基本一致。如,正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题,文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题     

“伪阅读”与“失读症”——试论高考语文阅读试题命题中存在的问题及其影响

阅读在高考语文试卷中是以“一般论说类文本阅读”（又叫“小现代文阅读”）、“文学类文本阅读”（又叫“大现代文阅读”）和“古诗文阅渎”三种形式呈现的．总分值为50—55分之间。约占整套试卷的30—35％。可见。阅读题在高考语文整套试卷中的重要地位。然而在如此重要的内容中，命题却存在着严重的“伪阅渎”现象．它不仅对中学语文教学产生着严重的负面影响，而且对中学生阅读能力培养产生着严重的负面影响．所以讨论“伪阅读”问题是一件十分有意义的事。     

倡导真语文,考查真阅读——以近三年嘉兴市中考命题的取向为例

阅读是语文教学的核心,现代文阅读是中考语文试卷的重要组成部分。但是现实的情况却不容乐观——以考定教,随意压缩课程,以练定教,使学生深陷题海,语文教学成了模块化的死应试!我们的现代文阅读评价到底是基于阅读素养的考查,还是基于答题技术能力的考查?值得深思,因为这是关于我们要不要教真语文的问题。作为现代文阅读考查的核心——阅读素养,PISA(国际学生评估项目的缩写)是这样定义的:为了实     

论“三言”叙事时间的和谐特性

"三言"叙事时间最突出的特征是将"顺常"的故事时间与"畸变、扭转、倒错"的叙述时间和谐统一于叙事发展的进程中,表现出对"时间"所蕴涵的迥然相反的两方面特性--变动性和秩序性的亲切关照,实现了叙事时间一维性和多维性的平衡发展,为其后拟话本的创作提供了范型.     

高语文本阅读教学须涵养“三气”

文本是阅读教学的核心。在文本阅读教学中,教师一定要从学生出发,让学生真正参与到文本阅读中来。本文就结合具体教学实践来谈谈如何涵养＂三气＂,引导学生主动感受文本。一、文本解读接地气在课堂文本阅读教学中,不少教师在文本解读上,花了很多功夫,解读很详细,但是学生却往往难以听下去,或者说不怎么感兴趣。归根究底在于教师过于注重文本解读深度,却忽视了学生的接受度。     

谈“任务型阅读”的命题特点与解题策略

根据2008年《普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》,英语试卷的第四部分增加了"任务型阅读"这一新题型,该题型将阅读理解与语言表达有机地结合在一起,对考生综合运用语言的能力提出了更高的要求,本文分析了该新题型的命题特点,     

语文教学应把握好“读”的三个环节

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。大多数语文教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此,我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。     

构建“三气”教研室的有益探索

基础教育课程改革进一步明确了各级教研室"管理、研究、指导、服务"的职能,在这样的背景下,将先进的教学理念融入到课堂教学实践中,将对教学实践中的问题、现象的探索、研究上升到理念层面,并有效指导教学行为,是教研员义不容辞的责任。打铁先得自身硬,为完成时代赋予教研室的使命,近年来,舞阳县教研室以加强自身建设和提高教研员专业素质为己任,在建设"三气"(书院气、书卷气、书生气)教研室方面进行了一些积极探索。