書面語和口語之間的关系

書面語和口語应該是一致的,这就是所謂“言文一致”的原則。在进行現代汉語規范化工作的时候当然不得不考虑到这个問題。但是应該怎样来理解“言文一致”这个原則呢?又应該怎样根据这一原則来解决現代汉語的書面語和口語之間的关系呢?这就是我想談的問題。任何一种書面語总是在口語的基础上产生和發展起来的,并且書面語的發展一定要适应口語的發展。 現代絕大多数語言的書面語都是以現代口語为基础的。不論是俄文、英文、法文、西班牙文等西方語文或     

要把文学课本的文言文大量地译成现代汉语

自从汉語和文学实行分科教学,全国普遍采用新文学教材以来,由于新教材中古典文学作品比重很大,教学大綱对古典文学教学的要求也很高,加上教师的古典文学修养一般比较差,学生又沒有什么基础知識,所以困难就显得很突出,存在的問题也多。但我認为,目前主要的困难是:教师掌握教材有困难;教材多,教学时数不够;学生預、复習的負担太重。主要的問题則是古典文学教学跟作文教学不能很好配合;特別是在高中一、二年級,有一年半的时間教古典文学,閱讀与写作如何配合的問題更为严重。为了解决上述的困难和問题,我主張把选人教材中的古典文学作品的文言文部分大量地譯成現代汉語。以現代汉語的譯文为課文,附录原文,作为参     

踏踏实实敎好语文

我校語文教学的长期实踐証明,提高語文教学貭量没有什么捷徑可走,只能是踏踏实实多读多练。我校在提高語文教学貭量方面,主要有三項措施: 一、級級落实,步步生根教好語文,不是一朝一夕之功,要在各个年級各个阶段做到級級落实,步步生根,下一级为上一級奠定基础,这才有可能收到良好的效果。我們认为知識的积累和儿童求知慾的发展,是由简到繁,由易到难,步步占領,层层深入的。因此,作为一个語文教师来     

漫談“如何研究中学古典文学教材的重点、难点和疑点”問题——1961年10月11日在厦門語文教学座談会上的发言

我脫离中学語文教学工作的时间已經很久了,对于中学語文教学工作的情况是很生疏的。承党領导栽培教育,要我参加这一次語文教学座談会,使我对解放以来特别是目前中学語文教学工作的情况,有比較全面的了解,提高了认識,我感到非常光荣、愉快。現在会議将要結束,同志們要我談談“如何研究中学古典文学教材的重点、难点和疑点”的問題。我对祖国极其丰富的古典文学遺产的研究是很有限的。理解也是很粗淺的,中学課本中所选的古典文学作品,虽然篇数不多,伊却篇篇都是祖国文化遺产中的精华部分,并不是我一个人所能完全正确理解的。各位教师都是长时     

教材不宜只选狭义的文学作品

本学年全国各地中学开始普遍实行文学、汉語分科教学,这的确是改进語文教学、提高語文教学質量的有效措施,我是非常拥护的。我曾学習过高初中的文学教学大綱,閱覽过全部文学教材的篇目,認为文学課本的編选,是符合文学科的要求的。虽然还不能说尽美尽善,但是比过去的語文課本,的确有显著的进步。不过,內中有个基本問题,我还想不通,現在提出来向同志們請教。文学課本中的教材,完全是按照文学系統安排的,所选教材几乎全是純文艺作品,也就是狹义的文学作品。与此相适应的課外閱讀材料,也都是些詩歌、小说、戏剧之类。既然学生读的是純文艺作品,那末作文教学、縮写、改写等練習,当然也是人物形象的刻画,故事情节的描述,是純文艺写作的鍛煉。用这个     

讲解古典文学作品的一些体会

目前,对于古典文学作品,大家都感到应該加强詞語方面的教学。文学教学大綱补充說明中也指出:“古典作品中語言文字艰深的,还应該逐句講解。”康杰中学語文一組这一做法基本上是好的。原文还有分析課文和專題評述兩部分,被我們略去了。     

课文提示和大纲说明的精神有抵触

学習了“高級中学文学教学大綱草案(初稿)”,我和许多語文教师一样非常高兴。今后我們在教学中有所遵循,再不会徬徨了。关于怎样分析課文,大綱說明部分給了我們明确而又具体的指示。它说:“分析作品,应該……保証艺术形象的完整,不要只作簡單的抽象的概括,也不要作过于琐碎的分析。”又說:“分析古典文学作品的时候,应該根据时代的特点,从作品的內容出發,分析作品的艺术形象,闡明作品的思想意义。作品的艺术形象是完整的,分析作品的时候,不要割裂形象把作品的某一点孤立地联系时代特点任意附会。評价古典文学作品里的人物和事件,不应該完全用現在的標准去評价。”这些原是很正确的,可惜沒有徹底地貫徹到具体課文的提示中去。例如,大綱关于“信     

学文言文有助于写作能力的提高

我认为中学讲授古典文学不但能够培养学生閱讀淺近文言文的能力,而且对于培养学生写現代文的能力也大有好处。首先,我国古典文学作品和現代文学作品,都是用汉字写的,这自不必說。古典文学作品中的詞汇和句子的結构,同現代汉語的詞汇和句子結构相比,也是有許多相同的。当然也有不同的地方,但是只要教师把文章讲准确,讲得深透,学生准确而熟练地掌握了文章的字、詞、句,在此基础上,再用現代汉語把它翻譯出来,就是一篇与原文相同或稍逊     

中学语文的选材标准和范围

語文課本里的課文,是培养学生阅读能力和写作能力的基本教材。用这些課文作蓝本告訴学生:別人是怎样运用語言文字記叙事物、发表議論、表达思想感情的,自己应該学习怎样去做。因此,課文有示范的性貭,编入課本的課文必須是精选的范文。     

从实际情况来看

为了提高中学的語文教学質量,从今年下半年开始,全国中学的語文课分成汉語和文学兩种进行教学,兩种的教学大綱、教科書、教学参考资料等,也都由人民教育出版社分別出版供应。这么一件改进語文教学的大好事,全国中学教师們从报紙上知道以后都很兴奋。但是,由于这件事事先准备不足,对某些情况的考虑和研究也不够,因此,本来是好事反而給广大教师造成很大忙乱,本来想提高学生語文教学質量,恐怕在短时期內并不能收到良好的效果,甚至暫时还要降低教学質量。这話有何根据?请看下述事实: 一該谁負责在开学一个星期以后——九月六日,我們来到了山西省大同市。大同离北京不过十二小时的火車旅程,是省直轄市,有七所中学,一所师范,中等学校     

在語文課中进行思想教育的几个問題

现在,大家都觉得应該克服把語文課上成政治課的傾向,同时也比较一致地认识到:語文教学应以培养和提高学生的閱读能力与写作能力,帮助学生掌握語文工具为其基本任务,但又不能忽視思想教育。至于如何在語文課中进行思想教育,那就是一个值得探讨的具体問题,本文試图在这方面发表一些浅见。一、思想教育是因“文”制宜,还是强求一律? 我們认为,在语文課中进行思想教育必須因“文”制宜。     

中学语文课本注释的详略和准确问题

中学語文課本注釋的詳略,关涉到两个方面的問題:一是它的条数的多少,一是它的解說的繁簡。最好的注釋应該是作得詳略得宜:該注解的注,不該注解的不注。而这該不該注解的标准,如果单就詞語說(注釋的范圍原不限于詞語,这里主要是說詞語的注釋),既要考虑詞語本身的难易,又要考虑学生理解的能力。現在中学語文課本里文言文的注     

外语的基本知识和基本訓练

自从各个学校注意加强外語知識的教学和基本訓练以来,学生唸外語的風气比前两年濃厚多了,外語成績也有了不同程度的提高,这是很可喜的現象。但是,听不懂教师用外語提問、不会进行簡单的日常会話、不能写簡单的外語书信的学生仍然不少。学生发昔不准、語法不熟(特別是不会运用)、詞汇記不牢的現象也仍然普遍存在。外語是一門重要的課程,必须很好地注意提高教学貭量。本文想从教学法方面談談个人对基本知識和基本訓练的浮淺看法,請外語老师們指正。学生外語基础不牢的原因是多方面的,这和一般人对学习外語的看法、师資水平、教材、教学方法、教学設备(教具)、学生課外讀     

关于修辞的“辞采”问题

写文章,多在語句的錘炼方面下工夫,以求富于“辞采”,讀者爱讀,这也是修辞应該注意的一个方面。現在想談談在語文教学中应該怎样对待这样的問題。文章富于辞采,对学生来說,是个比較高的要求,但是在教学中适当地予以注意还是需要的。这是因为:其一,无論是在讲讀教学中还是在作文指导中,我們經常会遇到这类問題;其二,既然要提高学生的写作能力,就不能不傳授这方面的知識,培养这方面的技能;其三,俗語說,“取法乎上,仅得乎中”,提出目标,指出方向,虽不能之,而心向往之,还是有好处的。以上是就需要方面說。还要考虑“可能”。要求比較高,在教学过程中就不得不掌握分寸,这就是說,教学內容不宜于包     

教古典文学是必要的,困难是可以克服的

中学文学教学大綱(草案)規定的教学內容,在文学作品一項里,古典文学作品的分量比过去加多了,初中占三分之一弱,高中占二分之一弱。对于这次語文教材的改变,已經有不少同志表示同意和拥护。他們認为我国古典文学的历史悠久,先人們創作了许多內容丰富、形式优美的艺术作品,中学生应該适当地学習一些,从中受到教育。这意見是对的。誰都承認,优秀的古典文学作品,是我国宝貴的文化遺产,它真实地反映了我国过去的社会生活,揭示了人民与統治阶級之間的和統治阶級內部的各种矛盾。許多优秀的古典文学作品,具有丰富的人民性,表現着爱国主义、人道主义的精神和光明磊落的人格。只要稍稍溫習一下我国几千年的文学灾,就不难了解这一点。誰都承認,我們不仅有了解祖国的現在的必要,也有了解祖国的过去的必要。而且,不了解     

說明的方法及其教学

初中阶段的語文教学,应該在培养記叙能力的基础上培养說明能力。要解說事物的特征、性质和規律等,就得运用說明。說明这一表达方式,应用得相当广泛,且不說社会生活中到处要用到它,就是学校里的各科教学也时刻离不开它。物理、化学、生物、地理等科的課本,基本上是用說明文写成的,在这些学科的教学中,教师的讲解,学生的答問和作业,都經常用到說明的方式;在語文教学中,解釋詞語,分析文章写法,傳授基础知識,也多半是用說明的方式。即使单从帮助学生学好各門功課着眼,也应該充分重視說明能力的培养,何况他們将来无論縱續学习或者从事工作都要有一定的說明能力。在《十年制学校初中課本語文》里,說明性貭的課文只有十来篇。但是,前面說过,学生接触說明的机会很多,如果能爭取各科教师配合指导,能够诱导学生随时努力,在語文課里再着重讲好若干篇說明性貭的課文,教給学生一些說明事物的方法,并且抓紧各个环节采用各种方式进行訓练,那么完全有可能使学生基本上掌握說明这一表达方式。     

新教材中古典文学的比重大了

給中学生閱讀一些我国古典文学作品是必要的,低估古典文学作品的教育意义,也是錯誤的。但是,我們認为新編文学課本中古典文学作品的比重占得这样大是很不恰当的。高中文学教材的編选,是根据文学史系統从古到今直线排列的。高中学生將在一年半內全部念古典文学作品,这就給教师和学生帶来很大困难。年代愈久远的古典文学作品,和現在的語言隔阂也愈大,学生理解課文也愈困难。因此,教师在教学时,要想尽办法使学生理解作品的語言,把大部分的教学时間耗費在逐字逐句的串講中。可是我們又不能做解放前那样去教国文,只做解釋和翻譯課文的工作。我們有文学教学的明确要求,有一定的課时进度,本来教师講授古典文学就有一定困难,而教学时間紧,教材分量重,困难就更大了。的确,今天我們有不少能教古典文学的教师。但是目前文教事業的迅速發展,师資缺乏,教师与教材之間的矛盾是严重存在的。不解决教师教学上的困难,学生就学不好,教材便行不通;有些边远地区,或较小的城鎮,学校少,教师不多,教学上必需的参考资料也很缺乏,討論研究中有了疑难問題,更难以解决。最近教育部指示有的地方高中可以用旧教材或改用初中第三册文学課本,就是新教材不切实际的具体说明。拿今天的高一学生来说,她們过去几乎沒有接触     

文学教学的任务是明确的,问题在于如何正确贯徹

汉語、文学分科教学是提高語文教学質量的一項重大措施。半年来,在各方面的支持与广大語文教学工作者的积極努力下,分科教学的任务可以说是担当下来了。但是,由于学科的設置、教材的內容領头先变,而准备工作不够充分,教师水平、教学方法、学生的学習習慣都还跟不上去,要跟上去得有个过程,因此,师生在教学实踐中都感到很吃力、很苦惱。新編的文学教材內容深、分量多、要求高,而規定的教时又少,有的教师为了赶进度,对課文的講解、分析     

小学文艺性課文的語言分析

小学文艺性課文的教学,必須根据它的特点,透彻讲解与分析課文的语言,再現所描述的事件和人物形象,培养学生理解和运用語言的能力,并使他們受到深刻的感染和教育,全面地实現語文教学的目的。几年来,我們在进行文艺性課文的語言的讲解和分析中,有如下几点体会:     

开展讨论以来

自从本刊今年九月号开展語文教学問题討論以来,我們收到了各地語文教师和教育工作者的大批来稿和来信。根据目前我們所得到的材料来看,一般地說,广大教师都認为新的文学教材比旧的語文課本大大前进了一步,对文学、汉語分科教学这一措施表示非常拥护,积極設法完成教学任务,这些都是肯定的。但是,广大教师也都反映文学教材分量太重(特别是初二和高中古典文学作品的分量),大綱要求太多,进度太紧,学生負担重,教学效果差。另外,对新的汉語教材,教师們也感到問題不少。造成上述情况的原因当然是多方面的。但是其中一个根本的原因,就是在当前我国中学語文教学的目的任务上还存在着不少問題。根据各地教师反映,这些問題是: