马克思主义哲学原理课的教学原则

马克思主义哲学原理课作为公共政治理论课，是对函授专科生进行世界观、价值观、人生观教育的主渠道之一；当前，随着国际、国内形势的急剧变化，特别是科技的飞速发展，函授生的思想比过去更为活跃，这对马克思主义哲学原理课教学提出了新的挑战。哲学原理课理论性强，内容较为抽象，为了增强哲学原理教学的吸引     

苦难把你引向存在的意味 --史铁生与存在主义

自发的哲学家气质和苦难经历把史铁生引向存在主义，使他与之共鸣并深受影响。存在主义对史铁生创作的影响主要表现于：对人与世界的关系的深刻领悟；对人的荒诞处境的深切体验；面向荒诞和虚无进行勇敢抗争。存在主义促进了史铁生对人生思考的深度，存在主义借助史铁生被广大读所理解。     

评存在主义对马克思主义的“接近”

本文分析了存在主义和马克思主义“接近”的理论表现和产生的原因；论述了存在主义和马克思主义在哲学基本问题和一些带有根本性理论问题上的分岐与对立；并进一步从存在主义的存在观和基本原理诸方面，阐述了存在主义和马克思主义是两种性质不同的理论。由此文中认为，存在主义并没有和马克思主义真正结合，也没有真正接近马克思主义，它本身也并非是真正的马克思主义。     

关于教育存在的思考

本文试图从存在主义出发，运用现象学的方法来探讨“教育存在”问题。全文礤分四部分：第一部分介绍了现象学的基本精神和基本方法；第二部分概括了存在主义认识论及其价值观；第三部分基于存在主义教育哲学，对个体和社会之间关系结构作一解剖；第四部分则是用现象学的方法阐明笔者关于教育存在的观点。     

试论大江健三郎存在主义文学日本化的特征

大江健三郎吸收了西方存在主义学的技巧和理念，并加以日本化。其存在主义学日本化的特征有三：一，吸收西方存在主义的想象力的表现，以及传承日本式的想象力和传统的象征性表现，并使两达到完美的统一；二，将日本本土的思想化作为根干，培育存在主义学的枝叶；三，表现人的存在的本质观念。     

浅谈高校大学生精神疾病的早期发现与管理

现阶段大学生的心理问题引发的精神疾病呈现上升趋势,从精神疾病的现状、对精神疾病防范意识、精神疾病造成的社会危害等方面,分析了大学生角色转换、理想与现实的落差、情感需求诱发精神疾病的原因.分别从学校、老师、学生及家庭角色出发,及时发现高校大学生精神疾病的前期症状,给予关爱、理解、宽容、体谅,进行早期诊断和转介治疗,做到及时干预,防止人身意外事故,维护校园安全稳定.     

存在主义的道德教育思想述评

章从二个方面介绍了存在主义的道德教育思想。在道德教育内容上，着重论述了加强人学科教育、死亡教育、自由和责任教育、朴素道德教育方面的内容；在道德教育方法上，重点介绍了民主法、对话法、个 别教育法在道德教育中的运用；最后，结合中国的教育实际，对存在主义的道德教育思想加以简要的评述。     

理解疯狂:莱因的存在精神分析思想析评

莱因是英国著名的存在主义精神病学家,也是20世纪心理学和哲学领域中最具争议的人物之一。莱因用存在主义哲学的术语对精神分裂性(schizoid)个体和精神分裂症(schizophrenia)患者的内部世界进行了生动的描述,使精神分裂的过程为世人所理解。他拒绝用生物医学或临床的术语看待精神疾病,因此他通常被看作是“反传统精神病学”运动的一部分。他还对被诊断为精神分裂症的个体的家庭进行研究,详细阐述了精神分裂症的形成过程,并提出了相应的矫治方法。本文对莱因的上述思想进行了梳理,最后作了简要评价。     

存在主义小说

［流派概述］存在主义小说是第二次世界大战以后文坛上影响较大的派别之一，它早在３０年代便已出现，后来在加缪与萨特的宣传和介绍下，才在战后真正形成了一个举足轻重的流派。存在主义小说的思想基础是存在主义哲学，小说作者不是存在主义哲学家就是信奉存在主义哲学之人。［独门秘笈］存在主义哲学，早期代表人物是丹麦哲学家克尔凯郭尔，盛行期代表人物是德国的海德格尔，存在主义哲学认为世界是荒谬的，冷酷的，自然界对动物是残酷的，对人也不会更加慈悲；而人生则是痛苦的，无意义的，人不知道自己为什么被抛到这个世界上来，人的一…     

哲学原理教学中的科学思维方式调适

高校学生对哲学原理课缺乏热忱的一个重要原因是缺乏科学的思维方法，未建立起科学的思维方式；调适学生的思维方法，以提高学生的理论思维能力是哲学原理课教学必须贯彻的原则；贯彻此原则必须坚持在教学中充分地示范，而不是指令式的说教，强调理论联系实际的基本方法     

论高校“马克思主义哲学原理教学改革的两个着力点”

近几年来有些高校的“马克思主义哲学原理”教学效果不尽如人意,不仅影响了大学生学习马克思主义哲学的积极性、主动性与创造性,在一定程度上也损害了马克思主义哲学在大学生中的崇高形象。因而高校“马克思主义哲学原理”教学改革势在必行。而造成高校“马克思主义哲学原理”教学效果不佳的主要原因是教学内容与形式上存在严重的偏差。因此,必须对“马克思主义哲学原理”的教学内容与形式进行改革。具体而言,必须抓住两个着力点：(1)教学内容上重视马克思主义哲学深层的“智慧化”方面；(2)教学形式上重视马克思主义哲学的“启发式”教学方法。     

马克思主义哲学原理教学的知识背景探讨

知识背景是马克思主义哲学原理教学的重要条件。社会的、主体的、课堂教学的知识背景共同构成马克思主义哲学原理教学的多重知识背景。根据马克思主义哲学原理课程和知识社会学的知识类型认识马克思主义哲学原理的知识视域及其大学生接受马克思主义哲学原理的知识背景范围，对于提高马克思主义哲学原理教学效果具有重要意义。     

马克思主义哲学原理课教学改革之我见

高校马克思主义哲学原理课是"两课"教育的核心和灵魂.然而,当前马克思主义哲学原理课的教学现状并不尽如人意.文章主要从六个方面对马克思主义哲学原理课的教学现状进行分析,并对教学改革进行初步探索,以期提高马克思主义哲学原理课的教学质量.     

马克思主义哲学原理教学改革探索

搞好马克思主义哲学原理教学，真正提高当代大学生的马克思主义理论水平和人文素养，必须对马克思主义哲学原理教学进行改革．本文对马克思主义哲学原理的教学内容、教学方法、考试方式等各个方面全面进行了改革，现进行总结，以求教于同仁。     

存在主义教育思想对我国课程改革的启示

虽然现代西方人本主义思潮的主要代表——存在主义的影响主要表现在哲学思想上，并没有提出系统的教育理论，但其对教育思想却产生着极大的冲击。尤其是存在主义对教育活动中的人有着独特的认识和见解。强调以人为本；强调自由选择；强调对话。这对当前我国正在进行的新课程改革具有较强的启示意义和作用：加强学校人文教育，培养人格健全的人；尊重学生的主体地位，重视学生的自主建构；突出教师的引导作用，维护教师的选择责任；建构对话式教学交往形式。     

谈马克思主义哲学课多媒体课件教学的几个问题

多媒体教学，它为课堂教学创建了一种新型的教学模式，是优化教学的现代化手段，也是教学改革的必然趋势。作为马克思主义哲学原理课的教学，也必须适应时代的需要，恰到好处地运作多媒体资源，不断拓宽哲学原理教学的途径和手段。本文就多媒体教学在马克思主义哲学课教学中的作用；利用多媒体技术多方位做好课件的制作；恰当运用课件，提高教学效果几个方面谈一点认识。     

一本优秀的哲学教科书

河北大学出版社2003年8月出版了李彦敏教授主编的《马克思主义哲学原理》一书。该教科书颇有新意，既让马克思主义哲学原理贴近了马克思主义的哲学本，又能与时俱进，让马克思主义哲学贴近现实；既吸收了近年来哲学理论界的一些理论成果，又有大胆的理论创新和尝试。     

从"首要教学原理"看马克思主义哲学原理课程的设计

互联网与教学理论的发展促使我们认真思考马克思主义哲学原理课程的设计问题,本文从梅里尔提出的首要教学原理入手,结合马克思主义哲学原理课程特点提出了马克思主义哲学原理课程设计的四个原则,即学生主体参与性、马克思主义哲学原理课程内容的价值性、交互控制性与马克思主义哲学原理课程的教育实践性,并对设计中应注意的问题进行阐述.     

存在主义与西方心理学的发展

从方法论的角度，探讨了存在主义哲学对西方心理学发展的重要指导作用，详细论述了存在主义哲学对存在主义精神分析、人本主义心理学和后现代心理学的深刻影响．     

对《所罗门之歌》的精神生态解读

本文应用生态批评理论中的精神生态思想来分析《所罗门之歌》中的生态思想,揭露了反映在小说中主要人物身上的精神疾病的症状,分析了精神疾病的深居原因,即物质主义、黑人文化传统的缺失和种族主义,并尝试在此基础上为解决精神疾病问题提出出路。