输入与输出并重，提高英语教学

随着科技的突飞猛进和经济的全球化,我国各行各业对合格外语人才的需求愈发迫切,大学英语教学也越来越受到社会各界的高度重视。但是,我国英语教学中存在着一个突出问题：“高分低能,哑巴英语,费时低效”。通过介绍“输入假设”和“输出假设”及其各自的作用和相互关系,本文指出在教学实践中应该输入与输出并重,进而提出对我国英语教学的几点建议。     

输出驱动假设理论下大学英语教学改革探析

本文对基于英语技能课程改革提出的＂输出驱动假设＂和＂输入假设＂、＂输出假设＂进行了分析对比,探讨了大学英语教学的改革策略,并辅以相关的实践案例,以期提高教学质量,实现输入与输出的有效结合。     

输入、输出假设对大学英语教与学的启示

Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设是二语习得领域的两个关键理论。英语学习应该做到输入与输出并重。在分析目前我国大学英语教与学现状的基础上,本文详细探讨了输入与输出理论对大学英语教与学两方面的启示。     

输入、输出假设对大学英语教与学的启示

Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设是二语习得领域的两个关键理论。英语学习应该做到输入与输出并重。在分析目前我国大学英语教与学现状的基础上,本文详细探讨了输入与输出理论对大学英语教与学两方面的启示。     

输出理论对口语教学的启示

近年来,我国大部分学生的整体外语水平有了很大的提高,但是语言交际能力仍然很差,尤其表现在英语教学中存在"哑巴英语"问题。Swain的语言输出假设理论重视学习者在二语习得中的作用,对英语口语教学的改进有重要的启示。     

输出驱动假设视角下的大学英语教学改革小议

近十年来,我国大学英语教学改革虽成果累累,但也存在诸多问题。“输出驱动假设”的提出为解决教改中的问题提供了新思路和新视角。本文以大学英语教学实践为例,试图从师生角色、教学方式、评估方式三方面论述“输出驱动假设”对大学英语教学改革的启示。     

词汇附带习得理论和输出假设理论对词汇教学的启示

词汇教学在中学英语教学中的地位日益凸显。通过分析了“词汇附带习得”理论．阐释其背后的认知心理学和输入假设的解释;论述了“输出假设”和探讨其三个功能理论。在“词汇附带习得”理论和“输出假设”的基础上提出了对中学英语词汇教学的建议。     

输出驱动视角下的科技英语教学新思考

科技英语在当今各国科技交流与合作中发挥着重要的作用。目前,科技英语教学现状不容乐观,输出驱动假设的提出为教学指明了方向。文章从教学目标、教学内容、教学组织、教学评估四个方面探讨该假设对科技英语教学的启示,并指出教学实践中面临的困难和挑战。     

中外教师英语词汇教学联合授课研究

基于Krashen的＂输入假设＂和Swain的＂输出假设＂理论以及建构主义理论,分析中外教师联合授课过程中中方教师与外籍教师在词汇教学中所采用的教学方法,探讨这些方法在英语词汇教学中发挥的作用。     

浅谈克拉申"理解假设"与"情感过滤假设"在听力教学中的应用

美国著名语言学家史蒂芬.克拉申的"理解假设"与"情感过滤假设"是二语习得的重要学说."理解假设"强调输入必须是可理解输入,而"情感过滤假设"则阐释了阻碍习得者可理解输入的接受程度的情感因素.在听力教学中,既要保证有足够量的可理解输入,同时也要使习得者有低情感过滤,从而使听力教学轻松自如,达到较好的授课效果.     

语言输入理论对英语专业阅读教学的启示

克拉申的二语习得理论特别是"输入假设"和"情感过滤假设"对外语教学与研究具有重要意义.以此理论为基础,阐述其对英语专业阅读教学的启示,并提出了相应的建议.     

语言输出理论与重新认识大学英语教学本质与目的

全文从Swain的语言输出理论和二语学习的关系入手,分析了我国英语教学的现状,提出了对我国英语教学本质与目的的重新认识,希望以此对英语教学的改进有所启迪.     

语言输出理论与重新认识大学英语教学的本质与目的

全文从Swain的语言输出理论和二语学习的关系入手，分析了我国英语教学的现状，提出于对我国英语教学本质与目的的重新认识，希望以此对英语教学的改进有所启迪。     

Krashen二语习得理论对大学英语听力教学的启示

近年来国内高校大学英语听力教学状况有所改善,水平有所提高,但整体不容乐观,教学效果不尽如人意。因此探索出有效的听力教学模式和教学方法已成为现阶段大学英语教学中急需解决的问题。本文从克拉申的输入假设与情感过滤假设理论出发联系听力课堂教学实践,探讨在听力课堂教学中,加大语言输入,降低情感过滤作用和提高语言输出的有效途径。     

浅谈克拉申“理解假设”与“情感过滤假设”在听力教学中的应用

美国著名语言学家史蒂芬。克拉申的“理解假设”与“情感过滤假设”是二语习得的重要学说。“理解假设”强调输入必须是可理解输入，而“情感过滤假设”则阐释了阻碍习得者可理解输入的接受程度的情感因素．在听力教学中，既要保证有足够量的可理解输入，同时也要使习得者有低情感过滤，从而使听力教学轻松自如，达到较好的授课效果。     

基于输入-输出理论的“新闻播报法”听力学习模式

英语专业低年级学生经常受制于词汇量有限、辨音能力差、语感弱、话题不熟悉等因素的影响,英语听力难以提高。本文介绍一种基于Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出理论的听力学习模式——"新闻播报法",通过听、写、校、读四个环节对新闻材料进行高强度的研习,突破听力的各个瓶颈,使学生各方面的语言能力迅速得到提高。     

语言输入理论对英语专业阅读教学的启示

克拉申的二语习得理论特别是“输入假设”和“情感过滤假设”对外语教学与研究具有重要意义。以此理论为基础，阐述其对英语专业阅读教学的启示，并提出了相应的建议。     

输入输出理论对非英语专业研究生英语教学的启示

本文以输入、输出理论为基础,分析了我国研究生英语教学在语言输入和输出方面存在的问题,强调语言输出对非英语专业研究生的外语能力发展的驱动力,提倡以输出为导向的综合教学法。     

英语语言输出假设原理对高职英语教育的启示

语言输入理论（Input Hypothesis）和输出理论（Output Hypothesis）是Krashen和Swain各自提出的语言习得理论,自这两种理论诞生之日起,就有许多专家、学者、教师等对此给出了各自的研究结论与评论,但纵观各种研究成果,很少有研究者将这两种理论运用到高职英语教学中,因此,在这篇论文中,作者除了分析语言输出理论的基本原理和其功能外,将着重研究语言输出假设原理对高职英语教学的影响与作用,以及教师如何充分运用该原理来提高和完善教学。     

语言输入和输出在大学英语口语教学中的作用

Krashen的“输入假设”强调可理解的语言输入,在语言习得中起着至关重要的作用。Swain对“输入假设”做了补充,提出了“输假设”。单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。笔者认为语言输入和语言输出同等重要,缺一不可。缺少了其中任何一项,都不可能习得英语口语。