开展网络团队教研激活教师专业快速提升

开展有效教研,提升教师专业素养是学校全面提高教学质量的重要抓手。研中促教,实现教师专业快速提升已成为一种共识。以此为课题展开的各类教研活动形式多样,其实际效果也不尽相同。开展网络团队教研不失为现代教育过程中一个促进教师专业成长的良好活动载体。     

开展网络教研拓宽教研新领域

新课程改革对厂大教育工作者的素质要求越来越高,过去“走出去,请进来,集中培训,点评交流”的教研方式,已难以满足当今教师专业成长的需求。教师研修网的建成,优化了现代信息环境,这为开展网络教研、拓展研修新领域、深化新课程的实施,搭建了一个广阔的舞台。     

追求形神兼备的网络教研——对提高网络教研实效的思考

与传统教研相比,网络教研更加有利于教师专业成长,有利于落实校本教研,有利于整体开展区域性教研和发挥课程专家引领作用。目前,教师个人、学校、各级教研部门以及新课改的课程专家们纷纷搭建和利用不同的网络平台,开展形式多样的网络教研。     

开展网络教研 拓展教研途径

网络教研为教师提供了足不出户就能共享经验、共同切磋的交流平台,因其可以自由选择教研时间,无需赶赴固定教研地点等特性,正成为与低碳时代相吻合的教研方式。上海市自2008年起开展中小学网络教研工作试点。2010年,上海市教委颁布了《上海市教育委员会关于开展中小学网络教研工作的指导意见》,要求市、区、校各级切实开展网络教研,拓展教研途径,丰富教研方式,深化课程改革,加快教师专业成长。     

开展校本教研促进专业成长

校本教研是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、办学特色进行的教育教学研究。校本教研是一种在教育理论指导下的应用性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升并探索规律。建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。     

网络教研理论与研究

随着我国基础教育课程改革的不断推进,教师专业成长已成为社会日益重视的一个问题。教学研究作为促进教师专业成长的一个重要途径,伴随着新课程改革的实施,得到了不断的完善与发展。在当前信息技术飞速发展的时代,教研与网络相结合,充分利用了网站、UC视频、网络视频会议系统、博客、网络论坛等多种渠道,极大程度地促进了教师的自我反思、互帮互助、专业引领,基于网络的教学研究将成为信息时代教师专业成长的必要途径。     

深化校本教研 推动学校发展

校本教研是以校为本的教学研究活动,是把教研活动重心由专业教研机构下移到学校的一种教学研究形式。校本教研有四个特点:一是实践性。校本教研不同于专业教研,从事研究活动的不是专职的教研员,而是由承担教学任务的教师边教学边教研。二是具体性。它研究的对象不是大而深的教育理论,而是为了解决自身教学实践中存在的具体问题。三是合作性。它强调教师的团队意识,它不像专业教研员那样单独可以完成某个课题,而是需要教师群体的共同参与并研究出解决问题的方法。四     

以网络教研促教师专业成长

网络教研,是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教学研究形式。网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大的诸多优点,对学校的发展有强大的推动作用。     

提高幼儿园教研实效的尝试

怎样充分调动教师参与教研的积极性,让教师在教研中体验快乐,从而提高教研实效,是我们一直在思考的问题。为此,做了一些尝试。一是创设宽松的教研氛围,让教师在互动交流中共同成长。我们变以往“检查”为主为“研究”为主,不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现,而是以参与者、合作者、研究者的身份参与教研。如:经常深入到教学第一线,发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题,认真倾听教师的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时为教师提供专业咨询、信息服务与技术帮助等,并结合听课、评课、参与年段教研等方式,与教师交流对话…     

开展园本教研促进教师专业成长

“幼儿园教研工作”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。处在当今终身学习的时代，在职学习已成为幼儿教师职业生涯的一部分和自我发展的必需。实践证明：教研工作是提高保教工作质量的重要途径，也是提高广大教师业务素质的重要手段。近年来，我园在贯彻实施《纲要》的过程中，为实现教师“观念到行为”的转变，一方面鼓励教师自主学习。     

生态型教师专业发展观指导下的网络教研的有效实施

为促进教师专业发展水平的提高,结合文献分析和实践调研,从前提条件、保障措施和组织方式三个方面,重点阐述了生态型教师专业发展观指导下的网络教研的有效实施策略,并从创建合作型教师文化的角度探讨了网络教研的意义。     

教研新宠儿——网络教研

网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源,跨越时空,实现专家与教师、教师与教师间的互动,体现民主平等,扩大了教研工作的辐射面,为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。借助于网络开展的教研活动与传统教研相比,具有自身独特的优势。     

开展有效校本教研 促进教师专业发展

伴随着新课程改革,"校本教研"、"教师专业发展"等词汇早已耳熟能详.但如何使校本教研真正促进教师专业发展呢?我校做了积极的尝试.     

打造教研新常态 谋求教学新发展——昌都市网络教科研工作新尝试

开展教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一。本文通过在教育改革背景下对教科研机制的转型进行论述,提出"利用网络教研构建教科研工作新常态"的观点。针对昌都市的教育现状,对基于网络的教研方式进行尝试,通过寻找教研新途径,拓展教研渠道,为昌都市广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台,注入强大的催化剂,扩大教科研工作的辐射面,以教育信息化推动教育现代化,彻底改变教师的学习方式、工作方式。     

应用2：依托网络教研 重构教研文化

教研活动是促进教师专业成长和可持续发展的有效途径,而传统点对点、面对面小规模的教研方式以及专业支持力量的不足等,影响着教研活动的针对性、有效性。随着信息技术的迅猛发展,网络资源的情景再现、多重交互促使我们反思传统教研活动的方式。因此,有效运用普陀区网上教研平台,改造现有教研模式,构建“资源共享、多元对话、合作共营”的教研文化成为我校加强教师队伍建设的重要抓手。     

让教研文化建设为教师专业成长导航

教研文化建设是提高教师素质．促进教师专业发展的有效途经,是提高教学质量,促进学校发展,提升学校品位,走内涵式发展道路的最佳手段。教研文化建设也是学校文化建设的核心．抓住了教研文化建设也就抓住了学校文化建设的根本。     

教研：思想的交融与碰撞

要切实提高教学的有效性就离不开有效教研的支撑。但在现实生活中，部分教师对教研的作用不以为然，认为教研是一件很虚的东西，无足轻重，可有可无；有些学校的教研活动没有实质内涵、方式落后，这些都严重影响了有效教学质量的提升，影响了教师的专业成长。对此，笔者认为，教师应该创新教研方式，激发自己参与教研的活力，提高教学的有效性。     

网络教研促进教师专业成长的六个维度

网络教研促进教师专业成长的六个维度:利用网络教研平台阅读教育教学理论,获取教育教学信息;利用网络教研平台观看名师授课,聆听专家讲座;利用网络教研平台撰写博文心得,积淀教育资源;利用网络教研平台与教育教学专家交流;利用网络教研平台撰写教育论文;利用网络平台与人分享自己的教研成果。     

走向生态型网络教研

生态型网络教研是一种新的网络教研思路,它以生态取向的教师专业发展观为指导。在内环境方面,关注教师专业发展的背景,提倡构建基于教师分工合作的“网络教研链”;在外环境方面,强调打通网络教研与现实教研联系的关节,建立互补共生机制,实现两者的和谐共生、优势互补。     

网络教研助推农村教师成长

在新课改中,农村教师的专业成长现状和前景令人担忧,提升农村教师的专业水平已是一件刻不容缓的大事,它关系到新课改的成果能否真正实现.据调查,农村学校教师经常使用信息技术备课的只占全校教师总数的4.5%,偶尔使用信息技术备课的只占全校教师总数的6.1%,很少使用或不使用信息技术备课的占全校教师总数的89.4%.