幼儿教师专业发展动机的调查研究——以中部某省部分幼儿教师为例

幼儿教师专业发展的动机是促使幼儿教师提高自身专业水准的内在根本力量。通过问卷调查、观察和访谈发现：一是当前幼儿教师的专业发展动机水平为中等偏上,且动机类型分布较为积极健康,但无动机状况也不容忽视。二是职业价值认同、专业发展信念、专业发展效能感、科研参与度、幼儿园的学习氛围、领导方式以及人际支持等是影响幼儿教师专业发展动机的重要因素。     

浅谈山区幼儿教师专业发展的瓶颈及途径——以江西省某山区幼儿教师专业发展为例

对江西省某山区幼儿教师的调查发现，教师专业发展主要受历史原因及生存现状影响。文章提出了山区幼儿教师专业发展的途径：切实改善山区幼儿园面貌及山区幼儿教师的生存环境；完善山区幼儿园的管理体制，强化学前教育科学监管的力度与指导的针对性；完善学前教育师资培养培训体系，加大幼儿教师培养培训力度，提升学前教育质量。     

美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示

美国优秀幼儿教师专业标准具有重视对儿童的理解,重视对儿童发展和学习的促进作用,重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主性的发展,重视幼儿教师的终身学习,重视幼儿教师作为家、园、社区的纽带作用的特点.基于此,新时期的幼儿教师角色应定位于幼儿心灵的倾听者、保护者；儿童发展和学习的促进者、引导者；专业团队的领导者、合作者；终身学习者、反思者和研究者.     

美国优秀幼儿教师专业标准及其启示

美国全国教学专业标准委员会制定的优秀幼儿教师专业标准提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求,成为美国幼儿教师专业发展的理想目标,在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。对这一专业标准内容的介绍与分析,可以为构建我国幼儿教师专业标准提供借鉴。     

幼儿教师专业能力标准框架的初步构建

专业能力标准的构建是教师专业化过程中的重要工作。我国还没有一个完整的幼儿教师专业能力标准,但《规程》和《纲要》中隐含着对幼儿教师专业标准的要求,在对其文本进行分析的基础上,借鉴国外幼儿教师专业标准,构建了初步的幼儿教师专业能力标准框架。     

美国幼儿教师专业准备标准述评

制定和实施幼儿教师专业准备标准是促进幼儿教师专业发展的重要策略,也是提高幼儿教师教育质量的基础性工作。美国幼儿教师专业准备标准要求教师能够促进幼儿的发展和学习;能够构建与家庭和社区的良好关系;能够观察、记录和评价,以支持幼儿和家庭的发展;能够运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭;能够运用内容知识建构有意义的课程,并成为一名专业者。美国幼儿教师专业准备标准的编制具有民主性和发展性的特点,其内容具有全面性和时代性的特点,其用途具有广泛性和实用性的特点。     

《幼儿园教师专业标准》视域下的农村幼儿教师的专业发展路径探析

幼儿教育是基础教育的基本,幼儿教育的发展水平从根本上决定了我国未来发展的方向和程度,这就要求幼儿教师需要具备较高的素质和专业的教育能力。文章运用文献研究法和访谈法在专业标准视域下对农村幼儿教师的专业发展进行说明,分别从幼儿、教师与教师之间和教师自身发展层面解读内涵,以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据对农村幼儿教师专业发展现存的问题进行反思,总结出相应的具体策略,以使农村幼儿教师发展更贴合幼儿园教师的专业标准,从而整体提高教师队伍的专业化水平。     

幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例

在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上,提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。     

幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例

在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上,提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。     

幼儿园教师职业准入专业能力标准构成及实施建议

幼儿园教师职业准入专业能力标准应包括观察和了解幼儿能力、环境创设与利用能力、一日生活组织与保育能力、游戏活动支持与引导能力、教育活动设计与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等8个领域22项基本要求。此标准符合幼儿园教师专业能力构成特点及幼儿教育发展的实际与需要,符合幼儿园教师专业化要求。建议加强评估认定的规范化管理,重视目标导向的幼儿园教师职前教育。     

论男性幼儿教师专业的困境与突破

在与传统观念、社会环境、幼儿园环境及具体教育教学工作相互作用的过程中,男性幼儿教师在其专业发展的道路上面临许多困境。主要是男性幼儿教师的社会地位和工资待遇较低,其次是男性幼儿教师在适应工作环境以及在教育教学及管理中面临的困境。为此,男性幼儿教师要通过自身的努力,让社会认可接受,改变传统观念;而社会要从工资待遇、社会地位及政策等方面给以重视,以留住男性幼儿教师,吸引更多的男性幼儿教师,改变男性幼儿教师专业发展的困境。     

浅谈新型专业化幼儿英语教师的培养

国际英语教育呈现出低龄化的趋势,但我国幼儿英语教师的专业素质却无法满足这一趋势的要求,已成为制约幼儿英语教育的瓶颈,培养新型专业化的英语教师迫在眉睫。新型专业化幼儿英语教师应具备科学的学前教育理念、多重的专业知识结构、较强的教育教学能力。应在规格要求、课程设置、实践体系等方面加以研究,探索培养新型专业化幼儿英语教师的策略。     

论幼儿园教师的专业技能

我国幼教师资的培养日趋高教化，但其专业技能却有所下降。本文讨论教师专业技能的定义并阐述对教师专业技能的特殊性等理论问题的认识；尝试对幼儿园教师均专业技能进行分类并把握幼教专业技能培训的内容：进而探讨幼儿园教师的专业技能培训应当解决其价值认识等观念上、技术上的问题。     

美国特殊教育教师专业标准的发展与评介

美国特殊儿童委员会（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织,其制定的特殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴作用。2010年和2012年,CEC分别颁布了新修订的“特殊教育教师伦理准则”和“特殊教育教师培养标准”。本文即在对其进行介绍和阐述的基础上,将其与2009版本进行内容、结构上的对比和分析,从而明确国际特殊教育教师从业要求的内涵及其变化趋势,以期为我国特殊教育教师培养及整体质量的提高提供经验和借鉴。     

英格兰中小学教师专业标准:内容、特征与意义

新近出台的《英格兰中小学教师专业标准》框架在教师专业特质、专业知识与理解、教学技能三大领域提出了明确而详细的要求。它涵盖中小学教师的每一专业发展阶段,具有渐进性的特征。同时,它也具有包容性的特征,体现了专业技能熟练模式、反思性实践模式的教师专业发展模式的要求。《标准》集中体现了教师专业素养的内核,对于我国教师专业标准的制订和深化我国教师教育改革具有重要的启示意义。     

日本教师专业标准发展研究新探

教师专业标准的研发,对每个在职教师的职业发展规划都有参照性指导意义,为此,日本教育界也一直在欧美教师专业标准的研究基础上,不断探究本国的教师专业标准。以信州大学独自研发的教师专业标准为案例探讨日本教师专业标准的特点,并探讨对我国的教师专业发展的启示。     

自动化专业教师专业标准的研究

自动化专业教师水平的高低,直接影响着学生的就业和今后的发展。在《国务院发布关于加强教师队伍建设的意见》这一大背景下,研究自动化专业教师专业标准更显得尤为重要,文章重点阐述了自动化专业教师的职业性标准和专业师资队伍建设的方法。     

论中小学教师专业标准中的学科成分

积极应对学科知识的挑战是当前中小学教师亟待解决的问题。然而,学科成分在中小学教师职业标准中究竟是什么,尚无定论。研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分。中小学教师专业标准中的学科成分也称为中小学教师的学科专业素养,它是以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线逐渐发展起来的一个体系,包含良好的学科观,对学科发展脉络的清晰认识,对学科核心内容的准确把握,对学科基础知识、基本技能和基本思想、基本活动经验的深刻理解以及良好的学科能力。就高中数学学科而言,教师专业标准中的学科成分不仅表现为对于高中数学核心内容的准确理解和恰当把握,而且包含对于数学发展脉络的清晰认识以及对小学数学、初中数学和大学数学中相关内容的准确认识。提高教师的学科素养,需要分层处理、综合实施。