浅谈基础训练的“序”

语文教学的基础训练往往被人们所忽视,不是按其序号逐一讲授,便是将其视作复习课,冷饭一炒学生囫囵吞枣。纵观各地教师所上的公开课似乎也无人问津“基础训练”。其实,基础训练绝非仅仅是某些内容的单调重复或某种训练形式的孤立出现,而是自成系统,由浅入深,由点及面与教材相辅相成的一个相对独立的整体。要使学生通过基础训练达到复习、巩固,提高听、说、读、写能力的目的,教师就应了解基础训练的“序”,借以帮助学生掌握学习规律。 一、编而有序,由浅及深 教材的编写者在编写基础训练时是有明显的顺序的,总的规律是由易到难,由简到繁,如关联词一项,语文第七册中训练提出的要求是“读一读下列句子,注意带点词的用法”而第八册中则是“选择合适的词填在括号里,并用这些词各说一句话。”相邻的两册书对于学生掌握关联词的要求是从在具体语境中体会关联词的用法发展到在具体语境中准确运用关联词,这里很明显有一个层次。 不同年级的教材间基础训练的排列当然有序,而同一册教材中的基础训练之间也同样存在着一定“序”。如每一册书的基础训练中几乎都有拼音的练习,但每单元拼音训练的重点     

构建“三环自主”基础训练教学模式

小学语文教材中的“基础训练” ,是编者根据教学大纲相应年级的教学要求 ,结合各个单元的训练重点而精心设计的。它集语文基础知识 (字、词、句、段、篇 )和基本技能 (听、说、读、写、书 )的训练于一体 ,是帮助学生进行语言文字训练 ,提高语文基本素质的重要内容。因此 ,我们必须认真研究“基础训练”的教学 ,努力教好每组课文后的“基础训练”。一、“基础训练”教材的基本特点1 训练目标的全面性。“基础训练”安排在每组课文之后 ,一般以“字、词、句”、“听话、说话”、“阅读”、“作文”等编排形式出现 ,包括了教学大纲所提出的汉…     

词语盘点，“盘”出一片新天地

人教版教材从四年级开始．在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”。前者由讲读课文中要求会读会写的词语组成．后者由讲读和略读课文中要求认识的词语组成．都属于单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材后面附词语表的模式,我总有点轻视“词语盘点”的教学．一般是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写,一带而过。     

《基础训练》教学应注意的几个问题

《基础训练》教学应注意的几个问题天津／李振耀一、在训练的过程中培养学生认真审题的习惯对于《基础训练》的每个题目来讲，审题都是十分必要的。有的题目要求只有一个，例如：“用音序查字法，从字典里查出下面的字”，“写出意思相反的词”，“在括号里填上适当的词”...     

小学语文“基础训练”教学管见

“基础训练”是小学语文教材的重要组成部分,对帮助学生巩固语文知识,掌握语言文字的基本规律,培养听、说、读、写能力有重要意义。对“基础训练”教学中的一些关键问题进行研究和探讨,将有利于提高教学质量。一、认真钻研教材,明确训练重点“基础训练”是根据教学大纲规定的各年级教学要求,结合各组重点训练项目和课文内容编排的。“基础训练”中的每道题都有具体的训练重点,有的题训练重点较明显,例如第七册“基础训练1”中的第一题,能区别易混的韵母u和;有的题要经过分析才能看出训练重点,例如各册中修改病句的训练,产生病句…     

着眼自主学习 注重训练重点：——第十册《基础训练4》教学建议

本次基础训练包括“字·词·句”、“阅读”、“作文”三部分。综观这些内容,其目的、要求不仅体现了听、说、读、写的综合训练,而且突出了本单元的训练重点“注意事物的联系”。在教学时应注意讲练结合,以练为主,让学生在自主学习的过程中掌握知识,提高能力。一、明确目的,自主学习。基础训练旨在培养学生的语文能力。因此,教师要明确每一道题的训练要求、意图,有的放矢地创设自主学习的过程,让全体学生都得到扎扎实实的训练。基础训练的“字·词·句”训练安排有四道题。前三题都应大胆放手让学生自练自得。如,第三题是选择字词的正确意思…     

朗读考查的尝试

我们对四年级下学期学生的语言表达能力的状况作了一次调查,发现在朗读中学生存在各种毛病:有的普通话说不准,有的读破了词,有的添字漏字。未能达到正确、流利的要求,有感情地朗读就更谈不上。这说明我们在教学中只重视“写”,忽视了“说”的训练。可是在现实生活中,说比写运用得更广泛。何况说对写、读对写直接有影响呢!     

“词语盘点”的教学策略

人教版小学语文课标实验教材从四年级开始,在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”两栏。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。但在实际教学中许多教师对“‘词语盘点”的做法是让学生随便读一读、说一说、抄一抄了事,在教学时间紧时尤其这样。     

关于义务教育五年制中年级教材(人教版)基础训练的编排与教学

基础训练是根据教学大纲的年级教学要求和全套教材语文基本功训练的安排,结合各组的训练重点和课文内容进行的综合训练,着眼于知识的迁移和运用.学生通过一个个基础训练,打下扎实的字、词、句的基本功,逐步获得听、说、读、写的能力.基础训练安排在每组课文之后,以“字·词 ·句”“听话·说话”“阅读”“作文”的编排形式出现,包括汉语拼音、字、词、句、标点符号、听话说话、阅读、作文的综合训练.下面就以上训练内容提出一些教学建议.第一部分:字·词·句汉语拼音:五年制的五、六册编排汉语拼音练习的目的在于复习、巩固汉语拼音,进一步训练借助汉语拼音进行阅读的能力,提高说普通话的水平.教学中要注意引导学生对易混的声、韵母和音节进行分辨、比较,要读准声母、韵母和音节的读音.同时,结合乎时识字和注音课文的诵读,提高拼读音节的能力.还要借助汉语拼音,纠正地方音,训练普通话的口语能力.     

小语基础训练中“读”的序列

统编小学语文教材中安排了八十多个基础训练,五百多个练习题,其中“读”的训练约占半数,可见它占着相当重要的地位。从这些练匀题目中,我们可以看出它的训练序列来。一、语音。为了让学生能很好地掌握汉语拼音这个工具,基础训练中编进了二十多个练习题,从一年级起就注意了读准平舌和翘舌音,前鼻音和后鼻音,以及其他一些容易混淆的声母和韵母。到了五年级,还要认识儿化和隔音符号等。     

在严格训练中落实训练重点——义务教材第四册“基础训练”2—5教学指要

一、归纳训练内容,锤炼训练重点 义务教育第四册“基础训练”2—5共有28道练习题,把这28题归纳一下,包括以下训练内容:①背诵《汉语拼音字母表》,按顺序默写小写字母,读声调练习,读纯拼音句子的练习和选择音节填空的练习;②查字典训练,主要训练学生用音序和部首两种方法查字典;③识字、写字训练。包括对相似字的读读比比写写练习、偏旁组字练习;④词句训练。训练内容包括组词练习、词语搭配练习、造句练习、选词填空练习、把句子补充完整的练习、辨析句式练习及读写词句练习等;⑤阅读训练。包括读儿歌、读短文、读谜语、整理句子顺序等。     

第十二册《基础训练2、3》教学建议

小语教材中设置的基础训练具有系统性、综合性和实践性。其目的在于培养和提高学生综合运用语言的能力。在教学中 ,教师要了解编排意图 ,明确训练要求 ,突出重点 ,举一反三 ,发挥学生主体作用 ,引导学生参与教学过程。一、认真钻研教材 ,把握训练重点《基础训练２、３》的教学内容涉及汉语拼音、字、词、句、标点符号等语文基础知识和听、说、读、写等语文基本能力。在“字、词、句”的训练中 ,共有十道题 ,其中下列三道题应作为训练重点。《基础训练３》第三题是理解“一字多义”的练习。训练目的是培养学生根据不同的语言环境 ,联系词句辨…     

第九册《基础训练1》教材分析与教学建议

在第九册《基础训练１》中,编者安排了“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”四部分内容,对学生进行听说读写和字词句段篇的全面训练。在“字·词·句”的训练中,一、二题是字词的综合训练。第一题结合字、词训练对汉语拼音进行复习。继续练习读准音节,...     

在阅读教学中如何培养学生的读写能力

让“写”的训练挤入阅读课堂,改革阅读教学的传统模式.在阅读教学中进行读写同步训练,可以极大激发学生的读写兴趣,使学生较为轻松地掌握读写方法,提高读写能力.为此,近年来,我从一年级学生入学起就进行了“读写同步训练”课题的试验,并尝到了一些甜头.一、摘抄好词好句,灵活运用进行说写“厚积薄发”是不少作家创作的经验之谈.为了让学生学会积累,从一年级第二学期起我利用课文指导学生每学一课摘抄一两个词语.并在阅读教学中让他们用这些词练习说话.二年级起我又要求学生每天抄一个好句子,每周五利用一节课进行学习、交流,评选抄得好的同学,然后再用抄得好的词说写一句话,用好的句子写一段话.到中高年级积累阶段,写作时就能灵活运用.如用好词精心和可爱写一句话,一位学生写道:“这个可爱的洋娃娃,有着一头金黄色的头发,被巧手玩具工人精心编成一条长长的辫子盘在头上.”     

基础训练教学中的扩展性训练

在小语教材中,每一组课文教完以后都安排了一个基础训练。训练的项目多种多样,有拼音、字、词、句、段、篇、阅读、说话、标点、逻辑及作文等。有的是单项训练,有的带有综合或归类的性质。各项训练都是围绕小学生学习语文所要达到的基本要求进行的。每个基础训练除去习作,一般教两课时。在教学实践中,我们体会     

掌握训练特点 搞好语法教学

小学一至十册语文课本的《基础训练》里，有一百四十余道题是进行语法知识训练的。它是我们进行小学语法知识教学的教材。训练的方式有：“听、说、读、写、比一比、想一想”等。在低年级，以口头训练为主；随着年级的     

“词语盘点”，你“盘点”了吗？

在人教版的教材中,“词语盘点”从四年级开始露面,安排在每组课文的后面,对本组课文的词语进行集中的回顾。“词语盘点”分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语以及略读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语。     

写字教学中也有辩证法

学生写字又快又好,是我们所要求的。但要好中求快。如果学生写字虽然快,但却写得不好,这种“快”就没有意义;如果学生写字虽然慢些,但却写得较好,这个“慢”就是必要的。看写字,应该从效果从质量出发,不应该单纯地孤立地从“慢”还是“快”上去判断好坏。我对新入学儿童的写字教学,曾经有过片面求快的毛病。布置抄写生字词,要求一个抄五遍,十多个生字词,不用几分钟,学生就抄完了;我见学生闲了,便又要求他们再“一个抄五遍”,不一会儿,大部分学生又抄好了。拿来一看,横七竖八,歪歪扭扭,十分了草,有的     

把识字教学和词句训练结合起来

小学低年级的语文教学要以识字为重点,这大概是没有疑问的了。但是,怎样指导儿童完成识字的任务,可以有多种多样的做法。有的老师每教一个字,都按“拼读字音——分析字形——说说字义”的步骤,要求学生机械地读、说、记。为了巩固,让学生一遍又一遍地抄词、默词、听写。效果如何呢?学生对识字感到乏     

盘活“词语盘点” 提高教学效益

人教版课标实验教材从四年级上册开始设置了“词语盘点”,目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词,自查自测,落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。但是,“词语盘点”的教学现状却不容乐观：有的教师觉得它可有可无,或置之不理,或直接当成课外作业,让学生回家读一读了事,致使“词语盘点”形同虚设;有的教师只是在课堂上让学生听写一下,多读、多抄几遍,机械操作,枯燥乏味,使学生丧失学习积极性,导致教学效益低下,“词语盘点”应有的作用没有得到充分发挥。