中职学校"点课制"心理团体辅导课的探究

目前,一些心理团体辅导活动的开展缺乏计划性与连续性,"点课制"心理团体辅导课主要是心育教师针对学生存在的困扰和问题,确定辅导目标,设计辅导内容,运用适当的辅导策略与方法,通过团体组员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,提升学生自我意识水平,让学生更好地接纳自己,提高自信.学校可借助于"点课制"心理团体辅导课这个特定的课程来发现学生的心理问题,并借助活动来对学生进行有效的心理辅导、干预.     

心理辅导活动课的"三走进"

心理辅导活动课是当下学校心理健康教育的主要载体之一,它是指在教师的引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程.目前,心理辅导活动课由于缺少统一的教材与课程标准,成为令班主任、心理教师头疼的难题,怎样的课可以称得上好的心理辅导活动课?笔者通过自身的实践和思考,从以下三个"走进"谈谈自己的看法.     

巧借角色,进行心理投射——"小鸟与大海的对话"心理辅导课课例解析

动画片是儿童喜欢的媒体,利用动画片通过角色扮演和心理投射开展心理辅导是小学心理健康教育课的有效形式."小鸟与大海的对话"教学课例,旨在通过角色扮演,降低儿童的心理防御,让他们借助小鹬鸟的角色表达自己在现实生活中遭遇挫折之后的感受、体验以及想法和做法,让儿童领悟到面对生活中的挫折时自己该怎么做.     

流行语"×多多"的修辞功能

"×多多"这种表达方式并非新兴用法,早在古代白话小说和戏曲中,就已有"多多"做谓语的用法了.在现代汉语中,"多多"作谓语虽不符合语法规范,但它却得到广泛推广,深受各种语体的欢迎和受众的青睐.     

师范院校应增设"说课"课

"说课"课是一门以"说"的形式加强师范生教学基本功、综合运用能力训练的课程.学生通过这门课程的训练,不仅能更好地在工作岗位上发展自己的能力,也能更好地适应竞争日益强化的社会.     

用"心灵驿站"打开学生的"心锁"

随着独生子女的增多,学生心理问题呈上升趋势。为强化学生的心理辅导,学校在创新教学常规辅导的基础上,通过开设心理导向课、增设《好姐姐心语》校本课程及开办"心心语小屋"心理咨询室,帮     

高校"有偿替课"之风当刹

目前,在一些高校中出现了一股"有偿替课"的不正之风.所谓"有偿替课",指的是学生自己有课不上,但为了保证上课的出勤率,避免影响期末成绩,找没课的学生替自己上课应付点名、记笔记,并支付相应报酬.     

合作学习的重点是"合作"还是"学习"

课例一:上课前,教师要求学生按照事先分好的小组围坐在一起.课的内容是必修1第四章"非金属及其化合物"的复习课.上课了,教师要求几位同学到讲台上,利用实物投影仪展示自己的小结.交流完后,教师又要求同组学生之间交流自己小结的方法和经验.这时可以听见只有几个小组内有学生在说话,但是声音很小.5分钟后,教师宣布进入下一个教学环节.     

心理教育是一个内化教育的过程--变"要他做"为"他要做"

心理教育的过程是"助人自助、助人自悟"的过程.心理辅导不是要我们直接告诉学生"对"与"错",而是通过我们对他的帮助,让他自己悟出来是对还是错;不是由我们告诉他,他该做什么,不该做什么,而是通过我们的启发,让他自己选择"我该做什么"、"不该做什么".这就是心理教育的重要过程,是和一般的说教过程重要的区别之一,也就是我们所说的内化教育过程.     

化学复习课中激发"教育活力"的思考和实践

"教育活力"需要回归教育本原,激发每个孩子的生命"活力",给予其最合适的教育.作者尝试在中考复习课中采取措施,提升课堂"活力":角色扮演暴露和放大问题,让学习主体体验新"活力";小组合作展示,激发学生的原始"活力";复习课也有实验,给课堂不断注入"活力";和学生交心,适当心理介入,融入情感"活力".通过实践发现效果显著,学生学有"活力",学有成效.     

复习课需要关注"四基""四能" ——从一节全等三角形的复习课谈起

复习课是教学环节中必不可少的一种课型,主要通过复习让学生对已有的知识和方法进行梳理、巩固、提高,并纳入自己的知识体系.在复习课中通过题组训练,提高学生的"四基""四能"显得格外重要.本文通过一次公开课的展示活动,阐述了复习课中渗透能力训练的重要性和价值.     

分享促成长 ——提高初中心理课堂分享环节有效性的思考

心理辅导活动课是一种活动课程和发展性团体辅导[1].在心理辅导活动课中,通过团体活动体验、探索、反思和分享,对学生的心理状态产生积极的影响.在这一过程中,活动仅仅是手段,活动后的分享才是最重要的.不管采用何种新奇刺激的活动,若要让学生真正有所体验和感悟,还必须通过讨论分享.分享让学生将自己与他人的感受进行整合,从而产生新的领悟和发现.只有情感体验充分,讨论分享深刻,才能有效地将课上的感悟迁移到课下.然而,在实际操作过程中,尽管很多教师设计了令人眼花缭乱的活动,学生也热热闹闹地参与了活动,但活动完之后却草草收场,由教师自己总结发言.我曾专门向一些心理健康专职教师了解分享环节的操作经历,大多数教师表示活动过后学生个个低头不愿分享,这让他们很无奈,为了让课堂顺利继续下去,只好自己总结.这一现象的存在使得心理课失去了"心理味",变成一盘"活动"的大杂烩.     

我在心理课上布置"作业"

我是一名九年一贯制学校的心理老师,学校领导每年安排我在六、七两个年级开设心理辅导活动课,经过六年的探索和实践,我越来越觉得在心理课上布置"作业"是一个英明的决定.     

小学语文"常态课"教学有效性的思考

当前,课改进入一个新时期,课堂教学的有效性得到了极大的关注.相对于公开课而言,常态课是日常课堂教学的主体,其有效性更值得我们关注.基于此思考,从2010年4月以来,笔者开展了小学语文"常态课教学有效性"的调查,通过现场观课、学生问卷、教研互动等形式,对常态课教学有效性的现状有了初步了解,从教学节点上提出自己一些粗浅的思考.     

"烹"一节心理好课

什么是好课?如何上一节好课?本文以烹饪类比课堂,作者通过自身成长中的思考总结,在探索和研究中,提出了自己对于一节心理好课的看法和"烹饪"技法.例举课堂实例,让大家更深刻真切地理解心理课堂的体验性、活动性和生成性.从"三阶火候""四心搭配""五心烹制"三个方面阐述了对于心理课堂的认识和总结.     

“蹭课地图”热传的启示

复旦大学校内刊物《复旦研究生》报推出一个整版的"蹭课地图",供那些想要蹭好课的学生按图索骥."蹭课地图"传到网上后,立刻受到追捧,校外人士也纷纷对此表示极大的兴趣,称"如果有空,以后一定要利用上班的空闲时间,抽时间多多去蹭课".(2012年11月5日《扬子晚报》报道) 说到高校课堂,我们所能想到的,往往不是蹭课而是逃课.确实,在如今的各大高校内,逃课早巳成为普遍现象.大量学生坦承自己有过逃课经历.     

隐喻故事在高中心理课中的实践与反思

高中心理课更多引导学生向内探索自己,了解自己,在活动体验中接纳自己、与自己和谐相处.充分利用隐喻故事既方便表达,沟通和交流,又容易穿越防御,克服阻抗,深入到内心深处,让读故事的人有一个安全的距离来谈论与接触自己,表达出自己潜意识的需求和情感.通过隐喻,宣泄情绪,更能发挥自己内在的能动性,促进领悟与成长.本文用一节以"探索自己"为主题的高中心理课为例,讨论了隐喻故事在课堂教学中的运用,并结合信息技术,提出如何制作、运用隐喻故事,促进课堂教学效果的提升.     

略谈"放"扶"结合

1.大胆地"放"."放"就是充分给学生自主权.课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐.     

把课上成"自己"

何谓把课上成"自己"?赫尔曼·黑塞有言,对每个人而言,真正的职责只有一个:找到自我,然后在心中坚守其一生,全心全意,永不停息.其他的路都是不完整的,是人的逃避方式,是对大众理想的懦弱回归,是随波逐流,是内心的恐惧.我想,在"找到自我"的前提下,用自己的经历与修为去建设课堂,就是把课上成"自己".     

关注知识生成 提升学生能力——《单项式乘单项式》教学片断及分析

<正>笔者在初中数学同课异构活动中,注意运用所学的理论解读新课标的新理念.在此以《单项式乘以单项式》一课为例,从数学模型、以及新的"四基"、教学评价等方面,阐述自己的理解,望与各位同仁多多交流,共同提高.一、模型解决1.模型的建立案例1求一个边长为a的正方形地砖的面积.师:我们已经学过了幂的运算法则.请同