学生视野下的“3+1+X”大学英语教学模式———基于一名大学生学习经历的叙事研 究简

通过叙事研究的方法,叙述一位学生在“3＋1＋X”大学英语教学模式下英语学习经历和体验。发现教学模式中存在的问题,并提出一些有效的解决方法,进一步完善“3＋1＋X”教学模式．     

高职院校职业生涯规划“3＋3＋3”指导模式研究——以湖南电气职业技术学院为例

高职学生的就业形势日益严峻,高职院校开始意识到职业生涯规划指导的重要性。湖南电气职业技术学院通过对职业生涯规划指导模式的现状与存在问题的分析,提出了“3＋3＋3”的指导模式,即“3＋1．5＋1．5”三阶段递进式指导,“辅导员＋专业教师＋就业指导教师”三者共同指导,“学校＋系部＋班级”三级分工指导的综合指导模式。     

广东省高职院校达标性考试加开放式招生模式的思考

广东省一直致力于高校招生制度改革．高职院校招生考试经历“3＋1”→“3＋2”→“3＋专业技能课程证书”招生模式的转变,取得了一定的成效;而要推进高等教育大众化,高职教育还要注重拓宽“入口”。本文以广东省经济社会发展为背景．探讨高职院校招生模式与高职教育发展、高等教育大众化以及经济社会发展之间的关系,揭示在新的社会背景下高职院校招生模式变革的必然性;提出了“达标性考试加开放式招生”的方案,为广东省高职院校未来招生录取制度的改革提供参考与借鉴。     

高职酒店管理专业“订单式”人才培养模式探析

“订单式”人才培养模式适应了酒店业人才需求结构的变化,符合高等职业技术教育人才培养目标的要求。高职学院采用“1＋1＋1”即“实践-实训-实习”工学交替的人才培养模式,即企业全过程和全员参与,学生理论学习和进入企业实践交叉循环．能够提升酒店管理专业学生的核心技能和服务意识。     

高职院校“3+3+3”就业工作模式探索

能否不断提升高职学生的就业竞争力．既直接影响学生的就业．也关系到高职院校自身的生存与发展。文章针对当前高职学生就业压力大、就业形势日趋严峻等问题。从高职学生所处的三个阶段（始业教育、专业教育、实习就业教育）分别加以分析．探索如何提高学生的就业竞争力,并提出“3＋3＋3”（三课堂、三层次、三阶段）的就业工作模式。     

浅谈怎样提高化学课堂效率

众所周知。中小学学生课业负担过重长期困扰着我们教育教学工作，严重地影响了青少年的健康成长。与此同时．现代中学生又面临着新课程改革的新形势。面临着“大综合”、“3＋X＋1”、“3＋1＋1”等一系列不断变化的考试模式，使得相当一部分学生的学习严重偏向语、数、外三门课程。而对化学等学科重视不够。面对这一新的形势．提高化学课堂效率显得尤为重要。作为一名从教数年的化学教师．在这里结合自己的课堂教学．粗略地谈几点做法。[编者按]     

关于产学合作教育“后效性”状况的调查

湖北汽车工业学院实施产学合作教育已有10个年头了,近期我们对当年通过产学合作教育“3＋1＋1”模式“预分配”的部分学生进行了毕业后效性的调查,除发放调查问卷外,还召开了有毕业生、班主任、系领导、教师和党政管理干部参加的座谈会,就产学合作教育毕业生的“后劲”进行了调查和分析,现将有关情况报告如下。一、总体情况这次被调查的27名学生都是gi届毕业班的,目前全部在东风汽车公司工作,涉及铸造、热处理、焊接三个专业。他们当年都接受过“3＋1＋1”模式的产学合作教育,从1991年起正式进厂,现已有9名毕业生走上了副科级以上…     

基于“1+1+1”模式下党员联系学生寝室的探索与实践简

学生公寓是课堂之外学生党建与思想政治教育的重要阵地。本文分析了党员联系学生寝室的背景及现实意义,通过“1＋1＋1”模式下党员联系学生寝室的探索,提出具体举措,充分发挥教师党员在“教书育人、管理育人、服务育人”中的先锋模范作用,以及学生党员在“自我管理、自我教育、自我服务”中的表率作用,进一步推动党员联系寝室工作的实践创新。     

英国教师职前教育密切关注学校教育需要

英国已经形成了两种不同的教师职前教育模式：一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的模式．简称“4＋0”模式：另一种是学科专业学习与教育专业训练先后进行的模式，即先取得学科专业的学士学位，再接受为期一年的教育专业训练．简称“3＋1”模式。[编按]     

努力做好校企合作“2＋1”培养模式下的学生思想工作——“驼峰”学生思想工作模式的实践与思考

山东商业职业技术学院在不断探索高职教育办学模式的同时，不断探索校企合作“2＋1”培养模式下的学生思想工作的实践形式，形成了独具特色的“驼峰”学生思想工作模式，探索出了一条适应高职教育新形势、新情况的学生管理新路子，在如何培养“德才兼备”的合格的高技能人才方面积累了经验，在高职学生管理领域产生了广泛而深刻的影响，在如何做好新时期的高职学生管理工作领域起到了示范作用。     

旅游管理专业本科教育实践教学模式创新探讨——基于地方服务型教育体系

目前我国旅游管理专业本科教育萎缩、行业就业率低的现象十分突出,在传统的人才培养模式体制下,重理论、轻实践,实践教学模式滞后等是造成这一现象的重要原因。提出对基于地方服务型教育体系的旅游管理专业实践教学模式的构建为：以地方旅游人才需求为导向的培养目标,理论与实践并重的教学体系,顶岗实习与“3＋1”（理论＋实践）学制,灵活多样的毕业设计考核制度,“双证”人才培养制度,“订单式”人才培养模式,“双师型”师资队伍建设,“双导师”制等。     

“3+1”:一种先进的人才培养模式

文章分析了“3＋1”人才培养这一新的人才培养模式在新时期经济建设形势下为学校、工厂、学生带来的积极作用,提出了“3＋1”人才教育培养是一种共赢的教学模式。总结得出,只有在学校、企业的组织合作下,“3＋1”人才培养最后才能真正成为人才培养的成功的模式。     

高职教育“复合型人才”培养模式初探

本文提出高职教育“复合型人才”的培养模式为：“实践基础上的1＋1＋1模块”模式。对培养目标、培养内容、培养方式和途径的探索等具体内容进行了详细的探讨和研究．以“更新观念、重构课堂、加强互联、突出重点”为指导思想．并认为“复合型人才”的培养是高职教育发展和生存的必由之路。     

高职英语“1＋4＋X”多元化教学模式的构建

高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性专门人才,因此,高职英语教学要以培养学生的英语综合应用能力为目的。“1＋4＋X”教学模式是渤海船舶职业学院探索出的一种有效的英语教学模式。“1＋4＋X”多元化教学模式中的“1”是指基于任务型教学方法和合作学习为教学组织形式的课堂教学主线,“4”是指四种形式的教学辅线;“X”是指多种丰富多彩的课外活动。     

基于"平台+岗位"的"2+1"人才培养模式的研究与实践

本文通过对浙江工商职业技术学院的实践的分析，提出一种基于“平台＋岗位”、引入“双导师制”的“2＋1”人才培养模式。构建了“2＋1”模式的总体框架．提出了教育教学设计的基本原则；以特定专业为例详细说明了“2＋1”培养模式的教学设计实践过程；并提出了相应的教学质量评价体系模型。     

北京市朝阳区曙光里小学

北京市朝阳区曙光里小学位于三元桥交通枢纽东北角．毗邻北京国际展览中心多年来,学校坚持以造就“规范管理＋特色的学校、努力形成奉献＋特色的教师团队．培养合格＋特长的学生”为办学目标．贯彻培养具有”勤奋、孝敬,求实、创新”思想品质学生的教育思想,实施“以教学为中心,落实德育渗透、坚持质量第一,追求全面发展”的管理思路．     

高职高专院校工学结合下“2＋1”人才培养模式的探究--以旅游管理专业为例

在新的高等教育发展形势下,许多高职高专院校在人才培养模式方面进行了教育教学改革,逐步形成了多样化的人才培养模式,但也暴露出诸多问题。以高职高专旅游管理专业为例,分析高职高专院校“2＋1”人才培养模式提出的必然性及存在的问题,并提出改进的措施。     

印度职业教育的体制及发展现状

印度教育结构一般被称为“10＋2＋3”模式。其中前10年为所有学生提供普通的大众教育。“＋2＋3”阶段亦称更高层次阶段，为学术和职业教育，印度为了适应社会与经济发展的需要，十分重视职业技术教育，并根据自己国家的情况制定了灵活多样的职业技术教育体制。     

高职院校“1＋2”学生思想政治教育问题研究

高职院校“1＋2”学生是个新生群体,不能简单地沿用传统大学生思想政治教育方法开展教育工作。本文在高职院校“1＋2”学生思想政治教育工作特殊意义的基础上,分析高职院校“1＋2”学生思想政治教育工作中存在的现状和主要问题,摄析离职院校“1＋2”学生思想政治教育工作的路径,目标在于教育实践中提高高职院校“1＋2”学生思想政治的教育针对性和实效性。     

印度职业教育的体制及发展现状

印度教育结构一般被称为“10＋2＋3”模式，其中前10年为所有学生提供普通的大众教育，“＋2＋3”阶段亦称更高层次阶段。为学术和职业教育，印度为了适应社会与经济发展的需要，十分重视职业技术教育，并根据自己国家的情况制定了灵活多样的职业技术教育体制。