初中生感知教师差别行为现状的调查研究

本研究采用问卷调查法调查延吉市某初中学生知觉教师差别行为的情况。随机选取102名在校初中生为研究对象,用初中生知觉教师差别行为问卷探讨初中生知觉教师差别行为的现状发现,初中生总体感知教师差别行为的能力中等偏上水平,但各维度知觉水平不均衡,从高到低依次为:情感支持、指导、负性反馈、机会与特权。     

毕节市城区初中生问题行为研究

问题行为是当今教育中普遍存在的问题，对学生成长和发展起着非常严重的阻碍作用，章采用问卷法对初中生问题行为进行了问郑调查，结果发现问题行为受年龄的影响并不明显，而性别和家庭教育的差异却非常显，问题行为与学生的学习成绩呈高度 负相关。     

高三学生知觉到的教师期望行为及其差异性研究

本研究以300名高三学生为研究对象，编制高三学生知觉到的教师期望量表，回收有效问卷211份，探索性因素分析以及信度检验表明：该量表包含关注、耐心友善、输入输出以及反馈四个因素，各因素及总量表具有较高的信度。男女学生在关注、输入输出两个因素上主效应显著，男生得分均高于女生，重点高中教师在耐心友善、反馈两个因素上做的较好，而普通高中教师则给学生更多的关注和交流。     

中小学生对教师评价行为知觉特点的研究

学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的认知和体验,包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度,前三个维度属于操作要素,后三个维度属于基础要素。通过对不同性别、学习成绩和受教师喜欢程度不同的学生对教师评价行为知觉特点的研究,结果表明:小学女生在基础要素方面的知觉显著优于男生,在初中不存在性别差异。小学成绩中等的学生在基础要素上的知觉优于学习成绩差的学生;在初中成绩好、中、差的学生的知觉虽不存在显著差异,但在操作要素和基础要素上得分的变化模式不同;受教师喜欢的学生对基础要素的知觉优于其他的学生。     

社会经济状况差异下的教师与学生课堂行为研究

基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要,是知识经济时代的呼唤,是全面实施素质教育的关键。为了切实推进云南省基础教育的大力实施,针对云南省社会经济状况差异较大的部分县、乡、镇进行小学三年级、五年级数学课堂教师行为和学生行为的观察和比较,进行差异性及成因分析,从而有利于推动社会经济状况较差地区教育的发展。     

从课堂问题行为看教师专业化发展

教育行政管理体制和教育经费体制、学校内部管理的行政化倾向,以及学校和社会环境,阻碍了教师的专业化进程。有效防止和处理课堂问题行为,关键在于推进教师专业化,重点是完善教师培养培训体系,实施教师专业化提升专项计划,加强教育科研机构和队伍建设。     

教师课堂问题行为及其预防策略

教师课堂问题行为不仅会给教学造成不良影响,而且常常会给学生带来身心的伤害,甚至使学生留下终生的阴影。其产生的症结与教师对学生非理想行为认识上的偏差有直接的关系。避免教师课堂问题行为的发生,需要从提高教师个体素质、更新教师教育观念、加强教师师德建设、正确恰当运用惩罚、规范教师课堂行为等方面进行预防。     

教师课堂问题行为及其预防策略

教师课堂行为无论是旨在建立课堂秩序,还是为了实现教育目标,都不能违背法律与伦理要求这一前提.然而教师课堂问题行为恰恰背离了这一要求,从而在更一般的意义上引发教育秩序的混乱.避免教师课堂问题行为的发生,需要防止对学生课堂行为意义的偏差性建构,同时也需要充分认识惩罚在建立课堂秩序方面的限度.     

初中生问题行为整合性教育干预实验研究

通过精选科学高效的教育干预策略,对初中二年级39名学生进行为期4个月的整合性教育干预。结果表明,整合性教育干预能有效改善初中生问题行为状况。     

小学教师对学生课堂问题行为的知觉

采用访谈法和问卷法,以来自27所学校的550名小学教师为被试,考察教师对学生课堂问题行为的知觉。结果表明:(1)小学教师知觉到的学生课堂问题行为主要包括10个类别,其中,教师认为发生最为普遍的行为依次是走神、随便说话、多动、不跟随任务和不参与合作。(2)农村教师知觉到的课堂问题行为与城市教师存在显著差异。(3)教师倾向于认为指向他人的问题行为更为严重。(4)教师对课堂问题行为严重性的知觉存在着性别刻板印象。     

初中教师课堂外显行为对学生心理的影响

一、引言 教育大纲所给目标的最后实现,是要通过每一堂课的教学活动来完成的.课堂教学中的任何问题都应该被教学研究所重视.教师因其修养、个性,尤其是教学操作技术掌握程度的不同,造成他们在课堂教学时显现出来的外部形态是不同的,不同的外部表现形态对学生的心理产生的影响也不同.而学生在课堂上以什么样的心理状态投入学习,将直接影响到他们对知识的接受程度.     

新课堂中教师行为的异化

笔反观新课堂中的教师行为，发现也产生了一些异化。     

浅谈教师的课堂领导行为模式

一堂精彩的课,好比一出精彩的戏,一曲成功的交响乐,教师在这个过程中担任的是一个导演或指挥的角色,实质上也就是领导者的角色。教师课堂领导行为所应当研究的内容很多,在此仅讨论一下教师课堂领导行为的常见模式。　　一、课堂领导行为的超强控制模式超强控制模式的教师控制课     

教师利用自主课堂发展初中生数学思维灵敏性的研究

自主课堂作为初中数学教育的重要组成部分,不仅是对初中生主体性的唤醒与回归,而且为培养初中生对于数学的灵敏性思维提供了有利的条件和机会。如何在中学阶段对学生展开科学合理的教育以达到适应时代发展的需求是当下初中教师所面临的重要课题。自主课堂作为初中生数学课堂的重头戏,在发展初中生数学思维灵敏性过程中起着至关重要的作用。教师应当认真、科学地开展自主课堂,引导初中生热情参与、积极思考,以达到一边学习一边启发初中生思维的目的。     

教师课堂行为一议

教师的课堂行为，不完全是教师的个人选择，它是由许多相关因素组成的．有时是教师群体的一种无意识行为。它带有鲜明的文化特征和制度的痕迹，源于社会影响和教育环境，当然也受制于教师个人的教育观念。     

教师的课堂行为及教学启示

教师的课堂行为是教师影响学生的主要方式之一,教师应重视对课堂行为的研究和利用。教师的课堂行为具体表现在以下几方面:在课堂上,教师要善于向学生提出有意义的问题,清晰地陈述问题,把握好问题的难易度及考虑的时间;教师要学会倾听,巧妙运用及时反馈和延时反馈;评价语言要准确、得体,教师能够艺术地、创造性地评价学生的学习活动等,使课堂行为对学生产生积极的影响。     

初中英语教师课堂互动行为的研究

近年来,随着新课程标准的推行,教师在教学过程之中愈发注重与学生之间的互动行为。本文主要从初中英语教师课堂互动行为着手,浅谈其中存在的一些问题和相应的改进策略,进而为提升初中英语教学水平提供一定参考。     

教师如何应对初中生常见的劣势心理

我们在强调素质教育、讲求教育质量的时候，不能够仅仅停留在发展学生的智力方面，学生的心理素质教育是素质教育中一个不容忽视的组成部分，已经越来越受到家庭、学校以及社会的关注。作为教育工作者，我们应该以积极的态度来面对和处理这一新的变化趋势。