引导学生猜想

牛顿曾说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。 近观历年高考,一批需用猜想解决的发散性题目,屡见不鲜。这说明创造思维能力的培养,日渐成为中国教育界重视的焦点。本文就如何培养学生创造性思维能力的一种——猜想能力,谈谈自己初浅看法。     

引导学生合理猜想

针对问题引导学生进行科学合理地猜想,对学生探究能力的提升和科学精神的培养具有十分重要的意义。在小学科学教学中,如何引导学生合理猜想呢？ 一、引导学生有依据地猜想 科学探究中的猜想不是胡猜乱想,也不是天马行空地空想,而是结合具体事实有依据地猜想。     

引导学生学会猜想

什么是科学的方法?如果用一句话来回答，那么就是“猜测与检验”。《数学课程标准》认为推理能力主要表现在：通过观察、实验、归纳、类比等手段获得数学猜想能力。“猜想”已列为数学思考的一项重要活动。猜想往往产生于经验、观察、归纳、类比和联想的基础上，因此，笔者在教学中从下面几个方面引导学生学会猜想。一、观察猜想数学家欧拉非常推崇观察，他指出：“今天已知许多数的性质，大部分是通过观察发现的……只有靠观察才能获得这些知识。”在教学实践中，要注意从培养学生观察能力入手，提高直觉猜想水平。例1把14、925、1740、314…     

引导学生自主猜想

猜想作为科学探究的一个环节有着举足轻重的地位,决定了科学探究的方向,然而在实际教学中此环节相对薄弱。本文从提高学生提高学生猜想的勇气和热情、指导猜想的方法、培养良好的猜想假设习惯等角度,就如何引导学生学会猜想进行探讨。     

运用猜想引导学生学数学

在小学数学教学中，利用猜想可以营造学习氧围，激起学生饱满的热情和积极的思维．使学生产生克服困难的意志，主动参与数学知识探索的全过程。     

引导学生科学地猜想

科学猜想是研究自然科学的一种广泛的思想方法,它不同于无根据的幻想,它应当有客观依据,是科学性和客观性的统一。在探究式学习中,科学猜想是科学探究活动必不可少的重要环节。科学猜想包含两个方面:一是根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想;二是对探究的方向和可能出现     

引导学生科学地猜想

科学猜想是研究自然科学的一种广泛的思想方法,它不同于无根据的幻想,它应当有客观依据,是科学性和客观性的统一。在探究式学习中,科学猜想是科学探究活动必不可少的重要环节。科学猜想包含两个方面：一是根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想;二是对探究的方向和可能出现的结果进行猜想与假设。不管是哪个方面的猜想都离不开“科学”两个字,只有科学的猜测对科学探究才有积极的意义。     

引导学生合理地猜想

波利亚说,“数学事实首先是被猜想,然后是被证实”．数学猜想是数学研究的一种方法,它是指根据某些已知事实材料和数学知识,通过思维的能动作用对未知量及其关系的一种猜想性判断．数学猜想或问题的提出,有时比问题的解决更有意义．当学生发现自己的猜想被验证正确时,他们能感受到猜想的乐趣,享受成功的喜悦,会以更大的热情投入到对新知识的探求中去．但教师在引导学生猜想时应当做到有理、有据,而不是毫无意义地胡说、乱猜,否则会把学生引入思维的误区,这对学生的学习和发展是非常不利的．     

引导学生进行猜想 提高学生创新能力

培养学生的创新能力是新课程的出发点和立足点.因此,在数学教学中,我们要引导学生进行猜想,从而提高学生的创新能力.猜想,从心理学角度看,是一项思维活动,是学生有方向的猜测与判断,包含了理性的思考和直觉的推断;从学生的学习过程来看,猜想是学生有效学习的良好准备,它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感.在数学学习中,猜想作为培养学生创造性思维的一种手段,目的是为了验证猜想是否正确,从而使学生积极参与学习的过程,使学生主动地获取知识.那么我们在平时的教学实践中如何运用猜想来促进学生思维的发展,来引导学生积极主动地参与学习的全过程呢?我们应根据不同的教学内容,抓住不同的时机,创设猜想的情境,让学生去大胆猜想.     

引导学生大胆猜想 培养学生创新能力

<正>数学猜想,是根据已知的条件和数学基本知识,对未知量及其关系所作出的一种似真判断。它是一种创造性的思维活动,既是科学发现的先导,也是实现问题解决的一种重要手段。数学猜想,能激发学生自始至终地以饱满的热情和积极思维主动参与数学知识探索的过程,使学生获得更多数学发现的机会,甚至它对学生数学创新思维能力的培养都有极其重要的作用。现行教材中每学期都特意设计了多种多样的探究活动,学生是否掌握了猜想与探究的方法,是否具有进行猜想与探究的     

重视猜想教学引导学生创造

著名科学家牛顿有句名言 :“没有大胆的猜想 ,就不可能有伟大的发现和发明。”古今许多重要的发现和发明都是经过猜想这一数学思维方法而得到的 ,猜想具有快速、跳跃、直接等特点。儿童时期是猜想能力最活跃最丰富的时期 ,他们是很乐意去探索、去猜想的 ,通过猜想可以拓宽学生的思路 ,增强学生思维的深刻性。我国传统教育过分强调数学的严谨性和科学性 ,而忽视了对学生猜想能力的培养 ,造成了学生在思考问题中循规蹈矩、缺乏想像力、创造力的现象。因此 ,在课堂教学中对学生进行猜想教学就显得尤为重要。下面以数学课堂教学的实例 ,谈谈如何…     

如何引导学生猜想与假设

猜想与假设是科学探究的重要环节之一.本文结合教学案例,分别讨论了如何运用演绎法、归纳法、类比法、直觉法等物理思维方法引导学生猜想与假设.     

如何引导学生猜想与假设

猜想与假设是科学探究的重要环节之一。本文结合教学案例，分别讨论了如何运用演绎法、归纳法、类比法、直觉法等物理思维方法引导学生猜想与假设。     

引导学生猜想 深化数学探究

猜想是数学探究的起点。在数学教学中,教师应引导学生学会猜想,以此激发学生的探究兴趣,培养学生的探究能力,促进学生数学学习的高效化。     

引导学生发现问题

在平日教学中,我觉得引导发现能激发学生的学习兴趣。在讲分数除以整数,“把6/7平均分成2份,每份是多少?”     

引导猜想，激活学生的思维

新课程标准中提倡教师要积极引导学生大胆猜想,以促进学生猜想能力的提高,最终促进学生思维的发展。那么,面对以形象思维为主的小学生,数学教师应如何引导学生进行猜想,来激活学生的思维呢？一、抓住导入时机,鼓励学生猜想引导学生猜想需要抓住时机,而导入是不可错过的时机之一。一般而言,良好的导入可以扣住学生的心弦,集中学生的注意力。因此,数学教师要抓住导入时机,鼓励学生大胆猜想。     

引导学生欣赏与发现数学美——以极限教学为例

数学既求真又求美.数学求真在于用数量关系和空间图形表达世界;数学求美则在于用美丽的图形、精炼的语言、简练的定理、公式给人以视角和精神上的享受.在数学教学中,应挖掘教材人文因素以培养学生人文精神,充分利用数学史料以提升学生人文品质,在解题中揭示哲理以丰富学生人文素养,利用教师人格魅力以提升学生人文品位,建设数学课堂文化以充实学生人文内涵.     

以猜想活动为载体培养学生创造性思维

进行探究式学习和创造性思维训练是相对于传统被动接受式学习而提出的,充分体现了新课改精神,符合现代科学素质教育的要求。本文结合探究式学习和创造性思维理论。提出了以猜想活动为载体培养学生创造性思维的观点．同时探讨了一些具体做法．以纠正目前在初中科学课程中实施的探究式学习和创造性思维培养重形式而轻实效的弊端。     

引导学生去发现问题

早在五十年代,苏州中学就对教师提出五认真(认真备课、上课、辅导、考查以及批改作业)的要求,我作为六十年代初参加工作的教师,认识到认真备课是提高教学质量的关键。随着教学经验的逐渐积累,教学改革的不断深入,培养学生智能的要求也越来越被充实到备课活动中来。因此,备课,必须从打基础和发展能力两方面去设计训练语言和思维的方案。而作为实施单元或单篇训练方案的重要环节,是引导学生去发现问题。就中学生而言,发现问题能力的培养比解决问题来得更重要,