带领学生走进阅读世界

叶圣陶先生主张语文能力的训练不应局限于课堂内和教科书,还要发展到课堂外和其他书本。而《语文课程标准》指出:"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。"语言文字的积累,其途径是听和读,这就需要语文教师去引导学生在会读一本书的基础上,走出课堂,走向生活,走进阅读世界,从而提高学生的语文素养。     

让学生自主阅读

新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，因此老师在阅读教学中，应引导大家自主选择阅读内容，自主运用向读方法，自主发表阅读感受，使阅读成为学生自主探究，有独特感悟和体验的过程。     

浅论如何让名著走进学生心灵

加强学生的语文素养和人文素养离不开广泛的课外阅读。其中,名著阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本。但是就其客观现实来说,学生能够从心灵深处接受名著的现状并不令人乐观。究其原因,缺乏合理及时、深入浅出地引导是重要因素。     

让学生自主阅读，提升语言素养

《全日制义务教育语文课程标准》把“具有独立阅读能力,注重情感体验．有较丰富的积累,形成良好的语感”作为课程总目标之一。可见,在中学语文加强语感训练,提高学生整体把握语音文字的能力,是新一轮基础教育改革的明确要求,也是提高学生语文素养,促进学生个性发展的有效途径。     

引导学生自主阅读

张载说:"学贵心悟,守旧无功。"只有让读书的感悟融入自己的血肉与精神,才能取其精华化作自己的智慧。朱熹主张读书要"切己体察",他说:"学者读书,须将圣贤言语,体之于身。"这里的"体之于身"就是强调体验和感悟。所以我认为读书万卷,贵在感悟,在用心感悟中思考、体验和创造。在实施《普通高中语文课程标准(实验)》的实践中,教师对学生多元阅读的引领应     

浅谈学生阅读体验的有效生成

《全日制义务教育语文课程标准》指出要＂尊重学生在学习过程中的独特体验＂,要培养学生＂具有独立的阅读能力,注重情感体验＂,＂欣赏文学作品,能有自己的情感体验＂。让学生体验,已成为语文课程改革的热点。但在教学实践中,如何关注学生阅读体验生成的有效性,又是语文阅读教学的难点。     

让学生把名著真正读起来

《语文课程标准》明确规定:7～9年级的学生要能“欣赏文学作品,能有自己的情感和体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此,新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。但是名     

珍视学生的自主阅读

《课标》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和     

让星星之火,真正燎原——初中名著教学初探

中学语文课程标准明确指出：初中生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;并且要求学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.     

引导学生走进名著天地

有人说名著引不起学生的兴趣。茫茫书海，巍巍书山、学生往往难于入手。相比较而言，名著或拥有气势恢弘的战斗场面，或是错综复杂的故事情节。或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。因此。教师可从多个角度指导学生走进名著天地。     

提升学生名著阅读质量初探

当前农村高中生阅读名著的现状不容乐观,主要原因是时间的分配不够,名著内涵太深,名著书籍的大“变脸”,扼杀了名著的生命力。针对这些现状,我们语文教师应首先给学生充足的阅读时间和营造良好的阅读氛围;然后在阅读教学中合理的规划和监测、引导;开展阅读成果的交流和展示,保证名著阅读能持之以恒地进行下去。     

让学生培养阅读的良好习惯

《语文课程标准》在总目标中提出,让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”这些无不强调了读书的好处,学生通过大量的阅读,不但能提高阅读能力,而且能丰富积累自己的语言,提高写作能力,还能在一定程度上陶冶情操。     

加强自主阅读教学,提高学生阅读实效

《语文课程标准》明确指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂教师必须加强自主阅读的教学,充分尊重学生阅读的个性理解,从而提高阅读的实效。     

开展个性阅读，开启学生心智

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”。随着新课标的全面实施,很多教师接受了这种教学理念,但只是在教学形式上进行了革新,在教学观念上仍存在传统教学的主宰意识和霸权行为,很多看似井然有序的阅读教学流程,总晃动着教师的影子——阅读的内容是教师指定,思考的问题由教师提出,学生的思维被教师所指挥,合作探究的民主也只是教师划定的框框范围内的民主,学生所谓的自主性始终没有逃出教师的手掌心,学生的精神很难进入自由状态,阻碍了学生心智的发展和语文能力的形成。因此,在阅读教学中迫切需要落实的,仍是学生自主学习的问题,让学生自主阅读、自主思考、自主探究,即让学生富有个性地阅读。那么,怎样才能实现个性化阅读呢？     

文学作品教学要引领学生走进阅读体验和阅读创造中去

文学作品怎么教？当“尊重学生的独特体验”成为阅读教学的理念并被明确提出时，面对学生的或有理或有失偏颇的“侃侃而谈”，教师该如何处理“允许学生充分表达”与“引导教学进程”之间的关系？在文学作品的教学中，教师和学生该具备怎样的文学鉴赏能力？又该具备怎样的阅读视野？本期几篇文章以期在这些方面能给大家一些思考。[编者按]     

走进阅读体验乐趣

目前．在阅读教学中以教师为中心,重结果、轻过程的现象,仍普遍存在着。而《语文课程标准》明确指出要让学生具有独立阅读的能力．注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。针对语文新课程标准提出的要求．我们不仅要更新阅读教学的观念．还要让这种新观念真正走进阅读教学．让学生体验阅读的乐趣。笔者认为应从以下几方面予以重视和改进。     

在名著阅读中滋润学生心灵

我国古典四大名著以其深刻的思想性和高度的艺术成就，赢得了人们的赞赏和好评，因而流芳百世。读经典名著，可以使我们穿越时空，与历史接轨，与先人交谈，让思想和心灵在时代的穿梭中沉淀精华，日渐丰盈。     

让名著阅读真正走进语文课堂

本文论述中学生阅读名著的问题。由于种种主客观原因,目前名著阅读活动的开展仍存在许多困难。作者通过调查了解学生名著阅读的现状,分析学生冷落名著阅读的原因,提出培养学生阅读方法的措施,应由课堂教学引导课外名著阅读,培养兴趣,激发学生的阅读愿望。     

让学生在阅读课堂中经历深度体验

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“体验学习”作为语文课程的新理念已越来越得到广大教师的重视.然而,当前很多语文教师对重视体验学习的解读和实践似乎仍局限于认识论的视阈,往往缺少学科教学论的考量,没有自觉地从体验与语文教学目的的关系中去把握它的学科教学价值,没有作更深层次的理性思考和实践探索,造成诸多语文课堂中“浅层体验学习”现象的涌现.那么,在阅读课堂中,如何让学生经历深度体验学习呢？     

培养自主学习 放飞学生个性

个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，是人文素养的重要构成，是人的创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的重要基础。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”而所谓自主，是指人们凡事力求自己思考、自己寻求解决的行为方式。布鲁纳认为，教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，“还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。引导学生发扬自主精神，从课内到课外，从校内到校外，从课本到多媒体影视文化学习语文，正是我们语文教师的一项重要工作。因此，语文教育必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，让语文教学成为学生个性发展的舞台和创造力的天地。