规律也是有使用范围的

在教学"长方体和正方体"这一单元的整理与复习第2课时,也就是课本第34页的5～7题以及思考题,对于这道思考题,笔者想谈谈自己的一点想法。     

假设大正方体外面涂了一层红色的漆

【案例】去年暑假,小姨把她家那小子送到我家来住几天。我知道她是想让我辅导他做作业。这小家伙今年五年级,很是聪明,就是最怕麻烦,对语文是喜欢动口不动手,对数学倒是很亲近。但他做数学题,常让人担心。因为他在做题时,两眼盯在试题上,嘴中念念有词,然后直接在题后写上答案。这不免让人怀疑是不是在蒙。但每次检查时,又少有差错。     

正方体涂色问题的教学设计

在数学活动中引导学生质疑、观察、探索，在实践中“做数学”，使学习成为一种在教师指导下的自主行为，这是新课程对教师的要求．笔者在正方体涂色问题的教学中设计了一个与学生共同经历、体验探索规律的过程，收效颇大．这里介绍如下，供读者参考．     

是谁制造了谎言

中午,班长急急赶来:老师,不好了,张明和李萌萌打起来了!教室里一片狼藉,有课桌被掀翻在地,几条凳子也横七竖八地躺在那里。看来,冲突已经平息。李萌萌满脸通红,张明却泪眼涟涟。我瞪了张明一眼:张明,早晨刚刚做过检讨,怎么转眼又惹是生非呢?张明不说话,耷拉着脑袋。我看了一眼李萌萌,他的脸上露出不易察觉的悲伤。我问:为什么打架?没,没什么,我只是说,说了一句话……     

在数学建模中发展学生的空间观念--多阶正方体表面涂色问题

例：一个正方体由9x9x9个同样大小的小正方体组成。在该正方体的表面先涂红色；然后去掉所有涂红色的小正方体，在所得新正方体的表面涂黄色；再去掉所有涂黄色的小正方体，在所得新正方体的表面再涂红色．……如此不断反复．直至所有小正方体都涂上颜色为止。那么，涂有黄色的小正方体共有（ ）个。     

谁制造了“问题学生”

2010年2月,我来到了广州市唯一的＂工读学校＂新穗学校任教,新穗学校是专门对品德行为偏常及有违法或轻微犯罪行为的未成年学生进行教育和挽救的一种特殊学校,招收主要以打架、斗殴、勒索、抢劫、旷课、通宵打机、扰乱课堂纪律、离家出走、夜不归宿、     

谁妨碍了学生发现和提出问题

新课程标准把科学探究性教学放在了核心地位，而科学探究或说知识创新的第一要素是发现和提出问题。可是我们的学生怎么没有问题呢？     

谁赢了这场比赛

一个星期六，我闲来无事，便去找小路、李明、张强他们玩，他们正准备进行竞跑比赛，我高兴地参加了。     

是谁制造了教育的户籍歧视

正多年关注中国教育问题,我发现,教育公平是困惑我国教育发展的基本问题,也是引发争议最多的教育问题。因为,公平事关每个人的权利,也牵涉诸多既得利益。虽然教育制度改革"路漫漫其修远兮",但想绕开制度问题,在现行制度框架下进行修补,总是治标而不治本。事实上,教育公平受制于教育制度。国务院日前印发《关于进一步推进户籍制度改革的意见》,明确提出要结合随迁子女在当地连续就学年限等情况,使其逐步享有在当地参加中考和高考的资格。     

谁制造了暴力班长

两个不同的案例，表面看起来有些不同，一个是方法问题，一个是性格问题。其实，撇开这表面的不同，我们会惊讶地发现，他们本质都是一样的，都认为自己是班长，就拥有了对同伴“生杀予夺”的特权。而这种特权，其实就是我们老师自己种下的因、结下的果。这种因果虽然不是立竿见影地报应到施因的老师身上，却让别的老师享受到了这种因果惩罚。     

究竟是谁制造了复读怪圈

一项调查表明,复读生已成为高考的重要参与者。2007年报名参加全国普通高校招生的1010万人中,有289万为往届生,占28．6％。部分学校为了追求升学率,把有经验的好教师都留在了复读班,同时,     

是谁扼杀了学生的问题意识？

这是很久以前的一个故事。 在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天．同样是大哲学家的罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时．总是提出一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素．有人问维特根斯坦“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”     

是谁激活了课堂

今天是入冬以来的第一个寒潮,外面呼呼地刮着寒风。揣着寒意,我飞快地走进教室。教室里也凉飕飕的,学生们都蜷着身体坐着。也许是寒潮的突然来临,有的学生还未准备好棉衣,两只手塞在衣袋里。再看学生的表情显得很僵,我想这么冷的天气,这么怕冷的学生,也许会出现冷冰冰的课堂。我整了整衣角,没有像往常一样直奔正题,而是十分关切地说：“今天天气这么冷，我们先来做个热身运动，驱走一些寒气好不好。”同学们顿时活跃起来，有的站出位子做下蹲运动，有的在座位上使劲地搓着手背……五分钟过后，学生安静下来，班长对我说：“老师，我们准备好了，你上课吧!”再看学生的心绪，比刚才好了很多，我想现在是该进入状态的时候了。     

谁是问题学生

天下的好学生都是一样的,可"坏学生"却是各有各的"坏":成绩总是不好,老师讲也不听,听又听不懂,懂也不会做,做又做不好;总在背后细细碎碎,爱拿老师的身材和口音开玩笑,还给他们取各种各样的绰号;粉笔盒里放青蛙,讲台上面藏死蛇,黑板上涂鸦老师的画像,在黑板上写满"我以后一定不浪费粉笔"……     

是谁制造了惰性的温床?

浙江省温州市某高校大一学生江宇(化名)在同学中小有名气,不是因为成绩好,也不是因为社交能力强,而是因为他袜子多。这个学期,江宇从家里带了600余双袜子,一部分给自己穿,一部分送给同学们。"两天换一双袜子,然后就丢掉。"江宇说。(《温州商报》)     

“绿领巾”伤害了谁

2011年10月17日中午时分,随着下课铃响起,西安未央区第一实验小学学生在老师引领下排队回家。最先走出校门的是一年级学生,队伍自然地被他们佩戴的领巾颜色分成了两类:一半孩子戴着鲜艳的红领巾,另一部     

究竟是谁把她们推向了绝境

我在教好《孔雀东南飞》这篇课文的过程中,引导学生分析刘兰芝与焦仲卿的婚姻悲剧成因时,总结出封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶,正准备结束新课时,下面一个学生轻轻地叹息了一句：“又一个祥林嫂死了!”看似不经意的一句话,说明了学生在积极思考问题。于是,我借机布置了一道思考题,试分析刘兰芝与祥林嫂悲剧成因的异同,重点是相同点（因为学生的叹息重在“又一个”上）。第二天上课的时候。学生讨论积极,收到了很好的效果。     

运用”变式“进行复习课的教学设计与反思--例谈全等三角形复习课的教学设计

复习课的教学设计,既要考虑知识方法的系统性,又要考虑问题的可拓展性,通过问题变式,让学生发现知识间的相互联系,通过问题解决,积累解题经验,总结解题规律,形成解题技能,上升到通解通法,从而达到会一题,通一片的教学效果。     

运用“变式”进行复习课的教学设计与反思——例谈全等三角形复习课的教学设计

复习课的教学设计,既要考虑知识方法的系统性,又要考虑问题的可拓展性,通过问题变式,让学生发现知识间的相互联系,通过问题解决,积累解题经验,总结解题规律,形成解题技能,上升到通解通法,从而达到会一题,通一片的教学效果.     

是谁改变了我的专业生活

课堂观察给我们带来的，除了对教学问题的探讨以外，更给了我们研究的态度，要以研究的态度去对待自己的教学。