“文化“流行的背后

点击时下教育,什么词最为流行?不是“择校“,不是“公平“,不是“两免一补“,不是……最流行的当属“文化“一词.……     

对教材注解及答案的四点质疑

在高中语文第三册(必修)的教学过程中,发现其中有些注释和课后练习的参考答案令人费解,这里略述拙见,供同仁指正.一、《季氏将伐颛臾》“无乃尔是过与?”课文注释为“这难道不是你的过错吗?”,从这条注解来看,显然,注者是将“过”解释为名词“过失”了.既然如此,“是”又该如何解释呢?     

谈游戏公平与不公平

各地使用新课标新教材后,许多教辅用书大量上市,有些教辅用书的题目存在科学性问题.现仅举一例详加剖析,以讲清楚“游戏的公平与不公平”问题. 《黄岗兵法》(七年级数学上册)第361页第14 题:小明和小红在做掷硬币游戏,任意掷一枚硬币两次,如果两次朝上的面相同,那么小明获胜;如果两次朝上的面不同,那么小红获胜;这个游戏公平吗? 《兵法》第453页给出答案:P(两次朝上)1/4=,P(两次不同)2/4= , ∴游戏不公平. 笔者认为上述答案错误,正确答案为:游戏公平.理由如下: 1.设“国徽面朝上”为“正面朝上”,简称“正”;“国徽面朝下”为“…     

“何健欣”与“何健欣”

一天.我给小班的孩子上美术课.小朋友画画前,我为每位小朋友在画纸上写上了各自的名字.忽然,一个小朋友大哭起来,我急忙走过去,轻声地问她:“怎么了,不舒服吗?”她摇了摇头.我又问:“那你为什么哭?”她指着画纸上的名字,呜咽着说:“这不是我的名字.”我看了看,画纸上写着“何健欣”三个字,没错啊,她不就是何健欣吗?便对她说:“你不是何健欣吗?”“是啊!但我的名字不是这样写的.”我疑惑了,怀疑自己是否写了     

法经济学视野中的公平与效率关系探析

公平的基本含义是:社会制度的公正、社会运行的平等、社会利益的平衡.在法经济学视野中,公平与效率是内在统一的,公平与效率是社会经济发展所追求的两大价值目标,也是评判法律制度优劣的根本尺度.法律公平与经济公平存在着差异,二者不是同一层次的概念.“效率优先,兼顾公平“的经济原则与“法律价值中公平优先“的法治原则并不存在根本的矛盾.     

被忽视的背景

朋友指着一幅画问我:“从画上,你看到了什么?” “一朵花.”我说. “就只一朵花吗?”朋友问. “就只一朵花,因为画上只画了一朵花.”我说. “就只画一朵花吗?那一朵花只是画中的一小部分,花后面,那画中的一大片背景没有看到吗?”朋友说. 经朋友的提醒,我才看到了画中那暗灰色的背景.那黯淡的背景在花的后面,默默地铺垫者花、衬托着花、彰显着花,让人们看到的是画中的花,而不是画中的背景.     

民办学校需要更多的公平

公平的大环境对民办学校的发展至关重要,甚至可以说这是民办学校最需要的“优惠政策”。当前,在有关民办学校的问题上,还存在着不公平的现象。为此,建议如下:“假民办” 应统统取消现在,所谓的“民办公助”、“公办民助”,或所谓的“国有民办”、“公私联办”,大都是“假民办”。批准甚至鼓励这类学校的开办,对民办学校来说是不公平的。因为这类学校是按照民办学校的标准收费,但在教师配备、资产投入上却是有国家扶持的。这样一来,民办学校与它们就不是站在一个起跑线上,这怎能是公平竞争呢?给优惠 应一视同仁对于民办学校,地方政府制定的…     

平等始末

公平之初有四个兄弟:甲、乙、丙、丁,家境贫寒,父母早亡,四人勤俭持家,团结一心,日子安稳清闲。天使觉得这四人挺不错的,决定帮助他们。于是,他化做一个富商前去拜访,半开玩笑地问了一个问题:“你们觉得生活对你们公平吗?”四人淡淡一笑:“当然了,我们同甘共苦,劳有所得,没有什么不公平的。”天使再问:“公平?到外面的世界看看吧?你们会知道什么是公平的。”甲有些生气:“难道你怀疑我们所相信的公平吗?”“那倒不是,我只想让你们扩大视野,增加人生的范畴,跟我走吧,离开这穷乡僻壤。”四兄弟犹豫了一阵,终于跟着天使所扮的富商来到城里。通…     

意外

一天 ,胖胖哼着小调漫步在校园中。忽然 ,他发现离他不远处有棵大树 ,大树离地三米的树干上似乎贴着张“通告”什么的。胖胖走近想看明白 ,可是他那高度近视的眼睛就是不争气 ,左看右看 ,看了老半天才模模糊糊看到上面有“…… 5元”的字样。“那上面写的肯定是好事 ,不然怎么会用红纸写呢 ?贴那么高 ,显然是对我们近视眼不公平嘛 !……”胖胖咕哝着 ,心想 :那上面写的会是什么好事呢 ?……噢 ,对了 !上星期学校不是对学生食堂进行整顿吗 ?这样看来上面写的肯定是“举报食堂食物不卫生者奖 5元” ,要是这样的话……嘿嘿……上回在食堂打的饭…     

教育公平的法理意义分析

公平概念在法理学上应包含以下四种含义：法律面前人人平等，“前程为人人开放”，分配公平和结果公平。教育公平是指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的公平和对教育对象评价的公平，但这种公平不是绝对公平的，它是一种在“比例平等”原则支配下的有关受教育在教育活动中获得平等待遇井确保其实现的法律制度。     

关于《醉翁亭记》几个句子的译释

名之者谁?太守自谓也.课本注“太守自谓”为“太守用自己的别号(“醉翁”)来命名”。但细究上下文,该句上文是“作亭者谁?山之僧智仙也”,有问有答,自然通畅。何以问到“名之者谁”,作者便不直接回答“谁”,却去说明命名“醉翁”的因由呢?这不是答非所问吗?我认为“自谓”就是“自称”“自号”,其后又省略了“醉翁”二字,下文“太守与客来饮于此,饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也”,正是对“自谓(醉翁)”的说明。但如果把该句直译为“是太守自     

教育公平要从细节入手

教育公平已成为全社会广泛关注的焦点问题。以周济部长提出的“有学上”和“上好学”为指针,各级政府部门纷纷出台相关政策、采取得力措施,大力营造教育公平的大环境,努力促进教育公平。教育公平到底离我们有多远?由谁来推进教育公平?我认为,作为教育工作者,在将视角投向于资源配置的不均衡、教育规则的不公平所造成的“城乡受教育机会不均等”“、优质学校门槛过高”等教育畸形现象的同时,更应该关注的、矫正的是我们身边的行为细节。教育公平离我们有多远?例一:全校性队列比赛前夕,班主任纷纷找到活动负责人“:我们班的××是外地转进来的…     

黄河九曲东入海——使动用法课堂答疑实录

这是一堂复习课.复习文言句式。有同学提出一个问题: “‘相如止臣’里的‘止’字不是使动用法。”“为什么?”教者问。“使动用法的词语一般泽为‘使……怎么样’,而‘相如止臣’可以翻译为‘蔺相如阻止了我’,不宜译为‘蔺相如使我停下来’。”教者问同学们意见如何,大家七嘴八舌,但说不到关键处。老师转过身,在黑板上写下两句话:     

谈谈正方体在平面上的射影(高一、高二)

第八届“希望杯”高一2试第19题: 平行光线照射到一个棱长为1的正方体上,在正方体后面的平面上留下的影子的面积为S,则S的最大值为______. 此题的叙述使人费解:正方体后面的平面是什么位置?平行光线与此平面成多大的角度?都没有说明,这种情况下我们可以认为S是趋向于无穷大的,这恐怕不是命题者的本意.所以本题是否应为     

开心课间

不公平 一个黑人同学对他的白人同学说:“上帝一点也不公平,你们白人作弊真方便.” “怎么的呢?” “你们考试时把答案写在大腿上就行了,可我们写上也看不清楚啊!” 意想不到 我昨天在学校食堂吃饭,从菜里面挑出了一条虫,然后强忍着恶心拍了张照片给班主任反映.班主任看了之后非常生气,说要跟年级主任反映,严抓玩手机的学生.     

好课要趣、实、活、新

趣,主要体现在培养学生的兴趣.孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这正道出了教学中激发兴趣的重要性.教师要灵活运用各种教学方法和教学机智,调动学生学习的积极性,使学生爱学、乐学.比如,全国优秀教师杨利兵在“圆的世界”课刚一开始,便和学生玩起了游戏.一个学生上台,闭着眼睛只用手从一个布袋子里摸出一个圆片(里面有各种形状的平面图形),然后说出一摸就中的心得——圆没有角,圆的边不是直的而是弯的.然后,老师引导学生举一些生活中常见的例子.当有同学提到课余时间玩的“打弹子”游戏中的弹子时,杨老师就势转移到了这个学生们津津乐道的话题.她出示了一张照片:5个同学一字排开,最中间那个同学的正前方地上放着一颗弹子“.照现在这样站着进行比赛,公不公平呢?”学生认为不公平,因为每个人离弹子的距离不一样长,提出了要围成一个圈站着,把弹子放在最中间.于是,老师又给出一张照片:5个同学围成一圈,但远近仍然不一.学生进一步指出了问题.老师给出了第三张照片,引导同学们继续讨论:弹子应该放在哪里?(圆心)同学们站在哪里?这个点有多少个?谁帮老师画个从圆心到圆上一点的距离?(讨论并得出:半径,无数条,用r表示,在等圆或同圆中都相等)...     

论差异发展教学与教育公平的关系

实施差异发展教学与实现教育公平在本质上是一致的。具体体现为：从公平的内涵来看，教育公平的核心内涵不是“划一”，而是“相称”；从教育公平的发展历史来看，教育公平的理想目标和终极追求是实现教育的个性化。从我国当前教育公正的发展现状来的看，在课堂教学中导致教育不公正的主要原因是划一性教学，倡导实施差异发展教学，正是为了实现真正意义上的而非表面的实现教育公平。     

学习评价的公平性与科学性可以兼得

学习评价是教育评价中的核心领域。近年来，人们在学习评价的探索上开始较多地强调公平观念。然而，他们在强调“公平”时，往往脱离了“科学”这个基础，有些人更是将“公平”与“科学”对立起来，认为这是一对矛盾，认为“科学’’与“公平”不可兼得。笔者认为，“公平”与“科学”并不是一对矛盾，相反，学习评价中的“公平”并不像掷硬币那么简单，而是很复杂的，这种复杂的公平应该以科学性为基础，只有这样，才能称之为真正的公平。     

解读日本“一亿总中流”

日本的中小学老师是公平教育的“坚决奉行者”,并且在一定意义上说,为了追求绝对的公平,甚至付出了教学质量的代价。     

在公平与不公平之间--论高等教育的地区差异

一、问题的提出据《北京青年报》报道,面向全国统一招生的中央美术学院在2003年的招生中遭遇到这样一件事情,北京的一些考生以“非典”为由,呼吁学校单独划给北京考生一定比例的招生名额。怎样评价北京考生的这一要求呢?院方拒绝了他们的请求,是维护了公平的法则,还是践踏了公平的法则?对于院方的否定答复,我们多数人,特别是北京之外的人,会为之拍手称快,觉得高考选拔的公正性得到了尊重。然而从实际情况来看,北京考生的要求不是没有来自公平逻辑的道理。但这个理主要不是“非典”,而是全国多数重点院校的普遍做法,即按照地区分配本科招生计…