文言文“名词作状语”例谈

现行职高语文课本在“文言文阅读能力训练”中,专章介绍了“文言常用实词”,“常用文言虚词,“文言常见句式”.这些文言知识的系统介绍,对于培养和提高广大职高学生阅读文言文的能力,无疑是大有裨益的.遗憾的是,对文言词的一些用法,即“词法”没有专章作系统介绍.笔者认为,介绍词法跟介绍实词、虚词、句式一     

文言“名词作状语”例析及中学教学

中学语文教学中学生一直有三怕：一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。可见,文言教学成为了中学语文教学中的难点。从现行苏教版语文教材来看,文言文占了相当大的比例,这也体现了学习文言文的重要性。对于如何提高文言文的有效教学,大多数人一致认为诵读培养语感很重要。笔者认为文言需多读固然重要,教学方法同样很重要。学习任何一种新的语言,因为我们缺少一定的语言环境,通过读培养语感是必要的。然而目前学生对于学习文言文的兴趣不高,更别提愿意去读了。再者,学生缺乏好的学习方法,对文言望而生畏。     

名词作状语翻译例析

现代汉语中的名词一般是不能作状语的，而在古代汉语中的名词却常常可以作状语直接修饰动词或形容词，这是言的一种特殊语言现象。它的翻译一般可按下列三种情况而定。     

建立“名词首先作动词其次作状语”这一说

请看看这些例子:怀其璧海大鱼袖四十斤铁椎身百二十战这些加点的字分别解释为“怀藏”、“海藏”、“袖藏”和“亲自经历”。这些解释表明:这些名词在这些句子中已经活用为——首先是动词,因而具有带宾语的性能;其次作状语,因而具有标明空间或身份的性能;两者相辅相成,不可或缺。但是,这种词类活用现象要同     

“名词作状语”的辨析、分类和延用

“名词作状语”是古汉语词类活用中较常见的语法现象。它不仅在古汉语语法中占有重要的地位,而且与现代汉语成语运用有着密切联系。正确辨析和理解“名词作状语”,对阅读理解文言文、诠释翻译重点句子、准确理解运用成语大有裨益。     

“形容词及其短语作状语”浅析

同学们,以往你们也许认为,形容词只可充当表语定语和宾语补足语,其实情况并非这样,它们除了可充当以上成分外,还可充当状语,而且是多种形式的状语。你们只要打开《新目标英语》(八年级上册)第49页39部分,你们会很快发现这么一个句子。     

浅述“现在分词作状语”

在教学中笔者发现学生在学习现在分词短语作状语时常常出错,而在大部分参考书中阐述又比较笼统.现对中学阶段所出现的这种情况做一归纳分析,希望引起学生的注意.一、作时间状语.常置于句首,相当于一个时间状语从句.常常有以下几种情况:1.分词短语的动作常发生在谓语动作之前,此时分词一般为短暂性的动词.例如:     

应对“非谓语动词作状语”的三板斧

非谓语动词作状语是历年高考的考查重点。快速解答此类题目需要借助“一辨、二找、三看”的三板斧。     

中国文化融入高中英语语法教学模式初探——以“非谓语动词作状语”的教学为例

近年,高考英语卷的命题融入了越来越多的中国文化元素,体现了高中英语教学中的文化意识培养目标导向。以理解知识点和做题讲题为重的填鸭式教学不能满足培养学生文化意识的需求。文章以一节非谓语动词作状语的语法课为例,探讨如何在高中英语语法教学中融入中国文化,以增强课堂的情境性和趣味性,促使学生增强文化自信并运用目标语言弘扬中国文化。     

“非谓语动词作状语”复习备考尝试——以语篇为视角

不管是广东省高考改革前还是改革后,非谓语动词语法填空题型都是考查的重点和难点。英语课程标准中明确了高中生要学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。这就给教师提供了一种教授语法知识的角度:语篇。语篇离不开语境,并且具有一定的意义。语法填空的命题特点之一就是注重语境和篇章理解,作者选择非谓语动词作状语这一点设计了一堂复习课,尝试通过展示——解释——练习——测评四个主要步骤,让学生在语篇中习得非谓语动词的这一用法。     

“名词活用”之特点初探

“词类活用”是文言语法的特点之一,“名词活用”则是“词类活用”中最常见的现象。“活用”是指某类词按照一定的语言习惯灵活运用,在句中临时具有基本智能以外的智能,懂得词类活用将在文言阅读及训练中收到事半功倍之效。下面将“名词活用”的特点分类陈述,以飨读者。     

论柯尔克孜语名词“格”的范畴

论柯尔克孜语名词“格”的范畴斯拉依·阿赫玛特每一个民族的语言，都具有明显的民族特征，都有其独特的语法功能，都有为自己特有的语法范畴。因此，在研究柯尔克孜语语法结构时，一定要从柯尔克孜语的具体事实出发，揭示柯尔克孜语独具的特征。整个说来，我们对柯尔克孜...     

农村初中语文“语块”阅读分层教学初探

在当前的农村初中语文阅读教学活动中,一些教师缺乏对阅读教学的重视,习惯让学生机械式记忆生字生词。同时,教师的阅读模式较为单一,只留给学生一小部分时间来开展阅读活动,导致很多学生缺乏阅读兴趣,语文阅读能力较差,使得阅读课堂教学效率较低。针对以上问题,教师需要积极运用初中语文语块阅读分层教学模式,以此来提高初中语文阅读教学工作的有效性。     

农村初中语文“语块”阅读分层教学初探

农村初中语文阅读教学,往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下,学生会通过机械性的方式记忆生字和新词,难以形成深刻印象。为改变这种教学现状,教师可引入“语块”阅读分层教学,使学生参与阅读教学的兴趣得到激发,使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层,“语块”阅读教学过程分层,“语块”阅读指导分层,“语块”阅读作业分层。     

“喜作”:中年级作文起步教学初探

面对中年级学生害怕写作文的情景,笔者通过降低习作要求,增强学生写作信心;随文练笔,激发写作兴趣;注重激励评价,让学生爱上习作;发表习作,体验成功喜悦等实践,使学生乐写、会写,从而变"习作"为"喜作"。     

名词“动用、状用”的语境修辞价值

名词“动用、状用”是一种语法现象，但不能仅仅停留于语法结构规律的分析，还必须从表情达意的效果上，对其做出积极的价值评判。其修辞价值就是它在一定语境的聚合结构中“动用、状用”后，其属性义被激活而产生了转义，具有了多义性，并由派生后的转义来增添着话语丰厚的信息量，进而使句子达到一种不拘形式而精练、生动的修辞效果。     

文化语境下的“文学语篇”教学初探

就英语教学的现状而言,学习者使用外语时,其语言错误往往能够得以提醒和更正,而文化行为方面的失误则一般不会得到指正,学习者也就因此错失了增加文化知识的机会。为尽量避免因文化差异而造成的误解,语言和文化学习最好同时进行,而不是等到学生达到一定的语言水平再进行文化教学,也不应该成为语言教学的附属。在跨文化的背景下,教师在选取目标语篇的同时要采取恰当的教学方法,要引导学生与语篇进行真正意义上的互动,从而达到对目标语言的学习要求。     

鲁迅作品中模糊语妙用初探

细读文学大师鲁迅的作品,如饮百年杜康,似品千年山参,常常给人以无穷的回味.特别是其作品中模糊语的妙用,于似乎不合情理的表面,潜流着文章的独特之处和作者的良苦用心.仔细琢磨,反复推敲,方可见其作品的艺术魅力与穿透力.     

柯尔克孜语中的“elek”初探

比较维吾尔语和柯尔克孜语的动词否定范畴会发现一个特殊的现象。以动词“kεl（来）”为例,在维吾尔语中其否定范畴大致有以下王种形式：没来keleelek没来从上述比较中可以看出,柯尔克孜语中的前三种形式与维吾尔语相同,而第四种形式却是维吾尔语中没有的。不止是维吾尔语,据我们从已出版的我国各民族语言简志反映的情况看,我国境内突厥语族的其它语言中也没有发现这种形式。显然,柯尔克孜语动词的否定范畴中keleelek这种形式是比较特殊的。从形式上看,动词词根kel一是原词义“来”的承担者,与否定意义无关,那么否定意义只能从“e…