成为教育家其实很简单

课间闲暇向中国教育学会教育学分会常务理事、华中师范大学教授郭文安老师请教关于教育家的问题,郭老师爽快地说:“成为教育家其实很简单,一个热爱教育,终身从事教育的人就可称其为教育家.”听闻此言,心中对教育家的谜团顿时释然.是呀,教育家并不神秘,只要热心教育、献身教育,你、我、他都可能成为教育家.     

教育家的教育创新特质申论

成为教育家必须具备教育家应有的特质.教育创新就是教育家必备的一种特质.在梳理及界定创新的定义、归纳与概括教育创新的本质的基础上,翻阅中外教育史发现,教育创新乃教育家的必备特质之一.教育家的教育创新或为立言、或为办学、或为教学.顺应时代需要、勇于开拓创新、遵循相关规律、做到知行合一,是教育家教育创新这一特质的特征.     

试论教育家的“类本性”

教育家的"类本性"是教育家的整体规定性,既是人的"类本性"之特殊,又是教育家群体性与个体性之一般.教育家"类本性"为社会分工所决定,是历代教育家在教育实践和社会交往中自我创生成果的积淀与遗传,具体体现为教育家的整个身心与教育融为一体、学而不厌、诲人不倦、教人与做人合一等基本品性.探索教育家"类本性"有助于形成一种"超我"的同化力,促进教育工作者的"类化",延续与扩大教育家队伍.     

教育家的诞生：教育理论“走向”教育实践的社会学考察

在社会学视野中,教育家意味着教育实践家与教育理论家的现实统一,教育家群体实践表征着教育理论与实践的有机联通,教育家诞生于教育理论与教育实践的成功遭遇,成就于教育实践家与教育理论家两种角色的有机结合.     

原创型教育家与中国现代教育体系的形成

创新型教育、创新型人才培养呼唤创新型教育家。原创型教育家是教育家的最高级类型或形式,一般产生于历史大周期的巅峰或转型时代。按照中国现代教育的“一体化说”解释框架,在中国现代教育发生发展的第一时期即体系形成时期.堪称原创型教育家者主要有张之洞、康有为、蔡元培、黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知、陈鹤琴等,他们历时半个多世纪,大约算是三代教育家。中国近现代原创型教育家的根本使命在于构建中国特色现代教育体系,这个体系包含着现代教育中国化与传统教育现代化两个方面,其变革的广度、深度和复杂度.从历史和世界范围来看都是前所未有的,都是原创性的。由此,更加突显原创型教育家的重要和伟大。     

美国教育界精英群体的分布特征及其原因分析

通过对《美国教育家传记辞典》、《美国现代教育家传记辞典》以及《美国国民传记辞典》所收录的教育家进行统计分析发现,自殖民地时期以来,美国知名教育家在出生时间和地区、学术活动阶段和地区、学术工作领域等方面呈现出鲜明的阶段和区域分布特征.在此基础上,作者分析了美国教育精英群体分布特征产生的原因,以探究教育家精英群体及其学术传统形成的社会过程.     

《伟大教育家的学说》:一部西方教育思想史的经典之作

英国教育史学家拉斯克和斯科特兰所著的《伟大教育家的学说》重点论述了从柏拉图到杜威共11位伟大教育家的教育思想,同时还简略评论了20世纪8位教育家的思想.该著作重点突出,论析深入透彻,论点清晰独到,史料翔实,是一部值得阅读的西方教育思想史经典之作.     

"教育家办学"的内涵、现实与实践

"教育家办学"是深化教育改革的必由之路,是促进教育公平的重要途径.从我国教育的发展现状和社会对教育发展的期待考虑,政府都有责任和义务采取多种措施来积极推进教育家办学目标的实现.同时,广大办学者也应加强自身"修炼",努力实现从"非教育家办学"向"教育家办学"转变.     

陶行知眼中的“教育家”

1919年4月21目,陶行知在当时的《时报.教育周刊》发表了一篇题为《第一流的教育家》的文章。文中,他反对三种常见的教育家:一是"只会运动、把持、说官话"的政客教育家;二是"只会读书、教书、做文章"的书生教育家;三是"只会盲行、盲动"的经验教育家。并称此三种教育家是不高尚的。要想成为第     

海派教育家:在变革中成长

上海文化素以“海派”著称,海纳百川,开放多元,包容性强,在教育发展的历史进程中,依托上海特有的文化,涌现了一大批知名的教育家.海派教育家具有鲜明的特点:仁爱、睿智、开放包容和创新争先.     

陶行知创造教育思想初探

伟大的人民教育家陶行知先生为我们留下了丰富的教育思想,其中的创造教育思想尤为重要.     

我心中的教育家

在注重教育的当前,在教育改革的今天,我们更需要教育家的品格,教育家的智慧,教育家的思想来引领.我心中的教育家应是扎根在教育实践的沃土,有爱满天下的情怀,有对教育的高度责任感,有高超的教学能力的人.     

劳动：教育源头的活水——世界著名教育家劳动教育简介

最近阅读几位教育家的著作,发现他们都用了大量篇幅讲述劳动教育.在教育家们的实验学校里,劳动教育无一例外地受到高度重视,被赋予了丰富的内涵,也成为教育家们贯彻自己教育理念生动而有效的载体. 帕夫雷什中学的劳动教育 劳动教育是帕夫雷什中学的一大特色,是苏霍姆林斯基最基本的"教育信念".     

浅谈班主任工作中的情感教育

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生”.我国著名教育家陶行知先生也言到：“没有爱的教育将会只是枯燥教育,像山泉枯竭一样”.可见,情感教育,是现代教育取得成功的关键.     

教育家办学:时代的呼唤

教育家办学问题,不是今天才提出来的。早在我国近现代教育肇兴之时,就有教育家提出,教育必须由教育家办。不过每个时代对教育家的要求是不一样的。近年来,温家宝总理多次强调教育家办学,是因为今天对教育提出了新的适应时代需要的历史任务。     

真正的教育家永远在路上——优质小学教育家联盟启动仪式发言(节选)

<正>自2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:"创造有利条件……造就一批教育家,倡导教育家办学"以来,关于教育家的话题越来越多,这反映了当今社会对教育家的迫切需求,也反映了现实教育实践中存在着诸多亟需教育家出面矫正的不合乎教育目的和规律的现象。成为教育家并非一个遥不可及的梦想,但要成为教育家,注定要走过一段崎岖坎坷之路。     

教育家的梦想和追求

教育家是什么?目前似乎在争议和讨论中依然没有达成一个共识性概念。我想,教育家大都出自校长,但校长未必是教育家。换句话说,每位校长都有成为教育家的可能,但并非每位校长都会成为教育家。一个能够成为真正的教育家的人,我想应该具有以下三个特质:     

裴斯泰洛齐的职业教育思想及实践

17世纪之前,部分教育家、思想家摒弃传统的师徒制教育思想,试图形成职业技术学校的理论,职业技术教育学开始萌芽.从18世纪开始,职业技术相关的理论逐渐形成,并在一定程度上付诸实施.18～19世纪,教育家不断研究职业技术教育理论,职业技术教育理论与实践得到了长足发展,约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐就是这个阶段的杰出人物. 五十载躬身实践,不断创新理论     

人民性:人民教育家的根本属性——以晏阳初和他的“平教同志”为例

从逻辑角度看,教育家冠以人民二字便扩大了内涵而缩小了外延,人民教育家便成了教育家这个属概念下的一个种概念。换言之,不是所有教育家,也不是仅仅具有某些人民性成份的教育家都能称为人民教育家,只有少数具有高度自觉的人民性、为人民教育事业作出     

倡导由懂教育的教育家办学

提倡由懂教育的教育家办学,是因为这样的教育家才能按照教育规律办事,而不会出现反教育行为。文章立足于两个问题的思考：即何为懂教育的教育家办学？为何让懂教育的教育家办学？并在此基础上讨论真正的教育家应如何办学,旨在让“教育家办学”的理想不仅停留于表面,更要落实到行动上。