美国式闲谈

无论是在自助餐厅还是在正式的宴会上,美国人总是想方设法避免社交场合的冷场。“闲谈”是避免冷场的一个重要手段。闲谈的话题可以包括天气、体育、学校课程、衣着、食物等等。     

美国式的闲谈

不论在自助餐还是正式宴会上,如果常常冷场,美国人会觉得别扭。所以在美国,在某些社交场合,"闲谈"是很流行的。闲谈内容五花八门、漫无边际,目的无非为了把谈话继续下去。话题可以包括天气、体育、学     

出门在外守规矩的孩子受欢迎 主持人语

网络上曾经热烈讨论过这样一件事:一对父母带着孩子和自己的朋友在咖啡厅相聚。彼时正是安逸的下午茶时光,咖啡厅里还有其他几桌客人在闲谈。这种成人社交的环境显然不适合好动的孩子,孩子开始不甘寂寞地发出声响,继而在大厅里的餐桌间跑来跑去,肆意喧哗。其他客人纷纷     

闲谈中教给学生写

上课铃响了,我走进教室,和同学们说:“今天上课的内容——闲谈。闲谈什么?就是回顾暑假中的人和事。请同学们六人一组,互相自由闲谈。”室内顿时沸腾起来,几分钟后,在我的示意下,同学们安静下来,我请一位在闲谈中最起劲的男生谈谈自己的见解,下面是课堂实录:     

出门在外守规矩的孩子受欢迎

网络上曾经热烈讨论过这样一件事：一对父母带着孩子和自己的朋友在咖啡厅相聚。彼时正是安逸的下午茶时光，咖啡厅里还有其他几桌客人在闲谈。这种成人社交的环境显然不适合好动的孩子，孩子开始不甘寂寞地发出声响，继而在大厅里的餐桌间跑来跑去，肆意喧哗。其他客人纷纷侧目，而家长却视若无睹。     

班级管理工作中的闲谈艺术

提起闲谈,人们不由得会联想到“闲聊”之类的字眼,其实并非如此。按《现代汉语词典》解释,“闲谈”为“没有一定中心地谈无关紧要的话”。闲谈有别于一般的正式谈话,它没有明确的主题,气氛比较轻松,它的优势在于“闲”,在“闲”中获“趣”,在“闲”中得“知”。笔者结合自己工作实践认为,在班级管理工作中,班主任若能与学生进行适时、自然、恰当的闲谈,往往会取得事半功倍的效果。一、找准契机创设情境教师要密切关注学生的学习、生活,找到合适的闲谈机会,使自己自然融入到学生的闲谈现场。当学生课外有事无事地闲谈时,班主任可主动接近他们…     

闲谈——班主任工作的法宝之一

“闲谈”,按词典的解释是“没有一定中心地谈无关紧要的话”。闲谈区别于正式的谈话、讲话,没有明确的谈话主题。它的优势在于“闲”,而“闲”的技巧又在于“自然、适时、恰当、巧妙”。笔者认为,闲谈是师生之间进行沟通、培养情感的重要方式。下面结合我多年做班主任工作的实践,谈谈如何通过闲谈与学生沟通。     

“闲谈”教育中的德育意蕴及其实施

“闲谈”是一种谈话教育方式,它可以做到情理相融,以德统智.“闲谈”中发生的道德教育既是可能的,也是必要的.在青少年中开展“闲谈”教育,需要注重引领学生价值观教育,善用故事明理导行,强调话语的感染性和针对性.     

闲谈也是教育

有这样一位班主任,下课了,她并不回办公室休息,而是扎堆在学生中间,与他们闲谈。那也是学生最高兴的时候,因为,这个班主任和他们一样,对他们的各种话题感兴趣,诸如星光大道、超级女声、电视剧、时尚、网络……老师自然地卷入“闲谈”现场,融洽“闲谈”的气氛,创设“闲谈”情境,一阵阵的笑声不仅活跃了紧张学习的气氛,释放了课堂学习的疲惫,也拉近了师生之间的距离。更间接地了解了学生许多的爱好,甚至是秘密！     

班主任应学会与学生“闲谈”

与学生谈话是德育工作的一种方式。但是,那种一本正经的“谈话”,已显得枯燥乏味、苍白无力了。学生不再喜欢没有生机、缺乏理解的“训话教育”,而是希望有一些能给他们带来乐趣,能让他们得到尊重,看到自我价值的教育形式。本文所说的“闲谈”,正是这样一种受学生欢迎的教育形式。“闲谈”,并非人们一般认为的“闲聊”、“乱谈”。按词典上的解释,其含义是“没有一定中心地谈无关紧要的话”。班主任与学生闲谈,既是这样又不是这样——取其“皮”而变其“实”:从表面上看,似乎事先无准备,似乎没有中心,不拘内容,不拘形式,谈些无关紧要的话,但是,恰恰就要利用这个“无中心”来体现中心,实现一定的教育意志;利用“无关紧要的话”,去因事发感,借题发挥,随机把学生的言行动态和教师的教育目标联系起来,让学生在笑声和闲谈中,不知不觉地接受教育。“闲谈”的优势在于“闲”,而“闲”的技巧又在于“自然、适时、恰当、巧妙”。一、自然地卷入“闲谈”现场,融洽“闲谈”气氛,创设“闲谈”情境。当学生课外有事无事地闲坐时,班主任可主动亲     

班级管理工作中的闲谈艺术

提起闲谈，人们不由得会联想到“闲聊”之类的字眼，其实并非如此。按《现代汉语词典》解释，“闲谈”为“没有一定中心地谈无关紧要的话”。闲谈有别于一般的正式谈话，它没有明确的主题，气氛比较轻松，它的优势在于“闲”，在“闲”中获“趣”，在“闲”中得“知”。笔者结合自己工作实践认为，在班级管理工作中，班主任若能与学生进行适时、自然、恰当的闲谈，往往会取得事半功倍的效果。     

师生闲谈出成效

教师不仅要教给学生知识,更重要的是教会学生如何做人,如何及时地、有针对性地做好学生的思想工作。要了解学生,谈心是一条重要的途径,而闲谈要比正式谈话更为有效。一、闲谈是打开学生“金口”的钥匙对于学生来说,他们希望谈话时有一个愉快宽松的环境,在轻松和谐的气氛中进行。只有这样学生才敢于敞开心扉,畅所欲言,无所不说,尤其对于那些平时难开“金口”的学生来说,闲谈是最好的方式。有一次,我和几个学生放学同路回家,他们便和我谈开了。有的学生谈到了家里情况、班里情况、自己的远大志向,还有的同学谈到今天谁和谁由于什么原因两个人…     

班主任的“闲谈”艺术

"闲谈"并非人们一般认为的"闲聊"、"乱谈"。按词典的解释,其含义是"没有一定中心地谈无关紧要的话"。"闲谈",区别于正式的谈活、讲话,没有很强的严肃性和明确的中心主题。它的优势在于"闲",而"闲"的技巧又在于"自     

性格倾向对社交焦虑的影响:社交效能感的中介作用

以探讨性格倾向、社交效能感与社交焦虑的关系为目的,采用社交焦虑量表(IAS)、艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RSC)、大学生社交效能感问卷,对148名大学生进行问卷调查。结果表明:不同性格类型在社交焦虑、社交效能感的得分上存在显著差异(F=41.172,P<.001;F=51.582,P<.001);性格倾向、社交效能感均负向预测社交焦虑(β1=-.151,β2=-.317);社交效能感在性格倾向与社交焦虑之间的部分中介效应为总效应的60.7%。进而得出结论:性格倾向、社交效能感是影响社交焦虑的因素,社交效能感在性格倾向与社交焦虑之间发挥重要的中介作用。     

移动互联网时代社交媒体对高等教育教学的影响

随着移动互联网时代的到来,社交媒体已深入高等学校学生的日常学习生活。文章分析了社交媒体应用于高等教育教学的概况：对社交媒体进行分类、分析社交媒体应用于高等教育教学的研究情况;探讨社交媒体在高等教育教学中的积极因素和不利因素;最后提出社交媒体在高等教育教学中的应用建议：一是选择适用于课程的社交媒体平台,二是提高教师运用社交媒体开展教学的能力,三是树立以学生为中心的教学理念,发挥社交媒体在思政教育中的作用,四是探索多样化的考核模式,注重过程性学习。     

《豆棚闲话》闲谈场景模拟新探

《豆棚闲话》闲谈场景与传统话本小说说书场景的模拟有别,依托“豆棚”这一外化的背景与环境,艾衲居士构筑的闲谈场景遵循自然和事理的双重逻辑,在文本表现上突破了话本常格.小说集起首与收尾自然化、议论场景化、话题选择化,借助内部说书人与听众的交流消解了传统话本小说作者与读者的直接交流,令原本放空对象的交流有了指向,传统说书的独语也走向了闲谈的众语,形成众声喧哗.     

高职高专英语教学中运用英、汉语言在社交方面的语用差异

社交语用学是语用学研究的一个重要分支,是探讨语言在社交场合中如何才能做到得体、合适。从社交方面的角度出发,论述了在高职高专教学中如何对英汉两种语言在社交语用方面表现出来的特点进行阐述和说明,揭示了中西两种截然不同文化传统与习惯是制约这种差异的根源,探讨了英、汉社交应酬、交际的语用差异。     

“闲谈”在英语语言性别差异中的研究

本文回顾了英语语言性别差异研究的发展过程,从闲谈这一角度出发,通过分析美国电影《伴侣度假村》中的人物对白,对英语中的性别差异现象加以剖析。通过研究揭示闲谈在面对面交流中的不同功能;在男性对话、女性对话和男女对话中起到的不同作用;在话语量的大小、话轮、话题选择、话题展开、合作性或竞争性的话语方式、会话场合等方面体现出的性别差异。     

克服社交恐惧症

社交,是现代生活中人人不可缺少的活动。但是,许多性格内向的人会在人际交往中感到惶恐不安,并出现脸红、出汗、心跳加快、说话结巴、手足无措等现象。这一现象被称为社交恐惧症。社交恐惧症主要可以分成两类：①一般社交恐惧症。你如果患了一般社交恐惧症,就会在任何地方、     

成长的桥

我记事很晚,所有关于童年的记忆,差不多都在父母与别人闲谈中得知。在很多人眼里,我是一个不折不扣的笨小孩。