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《新课程标准》对义务教育阶段学生阅读水平和能力提出了更高的要求,学生不仅需要提高有效词汇量、保证一定阅读量、掌握必备的阅读方法和技巧,同时还需了解中西方的语言文化差异,若平日单纯以作业中的阅读理解进行阅读训练则明显不足,学生课后自主阅读固然可取,但阅读材料的不统一及难易程度的差异使得教者难以对学生阅读水平和能力进行量化处理和反馈,往往形成学生练得多,效果却不甚明显的场面,学生也因此对阅读理解丧失兴趣,甚至放弃英语学习。笔者自本学期起,每日每节课,均坚持进行课堂内10分钟~15分钟阅读理解训练,一学期下来,效果甚佳,以下便是日常训练的几点尝试及体会。 相似文献
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孙丽 《学生之友(小学版)》2011,(23):37-37
《语文课程标准》指出"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。"它和《新大纲》一样,强调了语言材料的积累,为此,还有量化规定:要求背诵优秀诗文不少于160篇(段),课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。 相似文献
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李萍 《成都教育学院学报》2007,21(10):46-49
当前大学英语阅读教学已因个性缺失而陷入困境.从小学英语课标到大学英语阅读要求,除了在阅读材料难易方面的区分,各级阅读要求、阅读教学管理过程大同小异.在教学过程中往往重教师权威,重语言解析,重简单量化指标,脱离社会生活,凸现快餐阅读、浮躁阅读.要改变这种个性缺损残疾,应当以教师为主导、学生为主体;加强阅读前后的言语交际引导、补充与延伸活动,通过阅读提高学生跨文化语用意识和实践能力;加强阅读量化基础上的专业方向深化阅读;强调阅读与社会地域文化的链接;注重情感体验,文化包容;体会阅读的乐趣,指向自我实现. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(9)
正主题阅读就是教师在指引学生进行文本阅读时,对于同一种主题的阅读,在规定的时间内尽可能地多量化,从而不断增加学生的阅读积累,激发学生的阅读激情和阅读情感,并让他们的思维在主题阅读的过程中更加清晰,进而使语文课堂变得"璀璨生辉"。 相似文献
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语文课程标准对阅读速度有了量化指标,要求初中学生"养成默读习惯,有一定速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字"。因此,教师应指导初中学生有效地进行快速阅读,在有限的阅读时间内迅速地获得有关知识、信息。一、关于快速阅读的认识当今信息化时代,快速阅读是快速汲取信息的需要。纵观近几年各地市的中考试题,阅读量明显增加。因此,初中语文课堂教学加强快速阅读训练是必要 相似文献
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韩龙 《延边教育学院学报》2022,(6):155-158
本文探讨了《乡土中国》整本书阅读的课程设计和量化评价。课程设计上,尝试运用导读课、批判性阅读示范课、专题研讨课、阅读成果展示课、写作成果展示课、拓展阅读课6种不同任务的课来完成整本书阅读。量化评价方面,介绍了阅读过程与写作成果的量化评价办法。探索了一种运用批判性阅读方法结合量化评价来开展学术著作整本书阅读活动的有效策略。 相似文献
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任务型阅读注重阅读目标和过程,对理解运用提出了明确的细化和量化,为学生阅读学习和理解感悟提供必要的参照依据。从任务阅读学习特点以及过程优化来探索相关教学策略,能够更利于丰富学生学习认知思维和语感。围绕运用过程深化来探寻相关学习技能,更利于提高学生语言表达综合运用能力。 相似文献
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新课程标准对课外阅读尤其是名著阅读制定了量化标准,新教材也出现了名著导读设计,近年来各地区的中、高考也加入了对学生阅读名著情况的考查,可以说,语文教学中的名著阅读越来越被重视。阅读是人们学习知识、增长智慧、提高修养的最主要 相似文献
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大文豪鲁迅说过:“文章怎么做,我说不出,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”可见,多读、多写是提高作文水平的有效途径。如今,新课程要求广泛阅读各类读物,并量化了各学段的阅读量,学生的书是读多了,可为什么作文还是鲜活不起来,丰富不起来呢?阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采蜜,作文好像蜜蜂酿蜜。所以,在平常的阅读教学中就要树立“阅读为作文服务”的观念,从而以读导写,以写促读,读写结合。 相似文献
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《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累,并且对此进行了量化的规定。荀子日:“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海。”可见,积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。在平时的语文教学中,我从以下几方面引导学生进行语言积累。 相似文献
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文章以图式理论为依据,采用实验法研讨形式图式对我国非英语专业学生英语阅读的影响。实验对象为大学一年级本科生。实验过程中对测试材料的选取、数据的收集和整理等进行了精心的设计和控制。实验的评价系统包括对被试成绩的量化和测试材料难度的量化。实验结果用SPSS软件进行了分析处理。实验结果表明,实验班的成绩明显高于控制班的成绩,这说明激活、构建和训练非英语专业学生的形式图式可有效地提高学生的阅读理解能力。 相似文献
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在小学语文中高级阶段的教学过程中,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的语文素养与语文表达能力是语文教学的核心任务。但对小学语文阅读教学而言,这是一个不易控制,又难以量化的教学内容。笔者根据自身教学经验,提出“所见即所得”中高年级语文阅读教学法,以供读者参考。 相似文献
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童晓燕 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(2)
一、加强学习引导,培养良好的阅读习惯一个良好的学习习惯,可以让学生受益终身,而培养良好的阅读习惯,可以让学生的语文水平大幅提升。高职学生普遍基础差、底子薄,没有一个好的学习习惯,更谈不上阅读。因此,加强高职学生阅读习惯的培养就显得非常重要。根据多年的教学经验,对刚入学不久的学生,首先,培养学生勤于阅读的习惯,让学生先从配套教材开始,并及时督促检查;其次,根据教材内容推荐必读篇目,限时完成,对于完成好的学生及时提出表扬,并在平时的测平中给予量化积分, 相似文献
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语文是中学阶段的一门基础学种,学习的内容多而杂,学生负担重。教师在教学中要注重学生语文能力的培养如量化语文知识点,培养学生识别能力;重视阅读训练,培养学生阅读理解能力,培养写作习惯,提高学生作文能力。 相似文献