让数学交流实实在在

数学交流可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是，很多数学交流往往只是你说你的、我说我的，并没有形成真正的交流，或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做。这样流于形式的交流，缺乏实实在在的效果。成功的数学交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由地表达、倾听，提出自己的想法。     

复习课堂上的“对话交流”

复习课堂需要营造“对话交流”,它能暴露出学生知识上的欠缺和思维上的不足,它能促进学生心灵火花上的碰撞,它能让教师的复习教学变得更有针对性和有效性,它也为课堂增添了一些“意外”和“鲜活”。     

学会享受课堂交流

在新课程理念指导下，思想政治课堂教学越来越重视课堂中的合作与交流，如辩论、讨论、对话、访谈等交流形式，已被广泛采用。那么作为学生应该以怎样的姿态进入课堂交流，并从中享受最大的利益呢?这就是要学会享受课堂交流。     

让数学课堂成为学生探索和交流的乐园

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,发动全班学生对数学问题讨论、分析、交换思想,是班级学生人人参与的一种数学活动。全班交流存在着学生参与不均等,交流内容不合理,交流顺序不恰当等问题。要让全班交流碰撞出思维的火花,真正实现学习方式的有效转变。     

培养小学生数学交流能力的方法

数学作为一种科学语言,也是人类用于交流的工具,随着数学应用范围的扩大,数学的思想与方法几乎渗透到人类社会生活的每一个领域,数学的语言也日益成为人们交流的科学语言,越来越受到人们的关注。数学交流能力已经成为人们在信息时代、数学时代生存发展的必备素养。     

让学生在交流中学习数学

数学交流是在数学学习与教学中使用数学语言或非数学语言进行数学思想的交换、数学方法的讨论以及传递信息与情感,以听、说、读、写等方式接受和表达主体对数学的认识和情感的一种活动。描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。一、就交流的形式分,数学交流可分为口头交流和书面交流口头交流主要是通过数学语言的叙述,表达、说明、解释有关数学概念和数学体验。数学语言一般分为文字语言、符号语言和图象语言三种。学生在口头交流中要学会准确、合理地运用数学语言进行表达;要学会说,要敢说,通过说去理清自己的思维,从不同的角度…     

让数学课堂成为一个“思维场”

日常教学中,经常出现下列现象有的教师让学生机械地模仿,淡化了学生的思维;有的教师过分使用多媒体演示,替代了学生的思维;有的教师提些过于简单的问题,束缚了学生的思维……这样的课堂热热闹闹,却少了思维碰撞.事实上,数学课堂应该是学生发展思维、显现智慧的地方,教师应该引导学生积极思考,让数学课堂成为一个“思维场”.     

思维的碰撞 心灵的交流

在阅读教学过程中,教师要积极创设对话情景,在思维的碰撞和心灵的交流过程中促进学生的阅读。     

小学生数学交流能力培养的思考与对策

当前,随着新课程改革不断深入,数学课堂语言呈现出一派新气象,对培养学生思维起到了一定的作用,但也存在不少问题,值得我们进行冷静的思考。本文拟结合教学实际,谈一谈存在的问题及对策。     

数学课堂的交流艺术

小组交流能力弱往往导致小组交流水平低。在平日教学中我发现以下几个问题:有些孩子不善于倾听小组成员的发言,只关注自己的发言,需要协作时小组成员各自为政,体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪;有的学生由于思维敏捷,言语流利,     

让交流彰显小学数学教学活力

交流在新课改下的课堂教学尤为重要。传统的小学数学课堂教学中教师以灌输为主,忽略与学生间的互动交流,因而教学有效性不高,课堂活力不够。随着新课改的深入,一线教师必须高度重视课堂交流,利用有效的方式实现师生、生生间的交流,让交流彰显小学数学教学活力。     

“数学交流”教学的课堂文化

教学过程必然伴随着交流过程.例如,教师与学生交流,学生与学生交流,学生与教材、教学媒体(如计算机)的交流等等.荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流,去认识世界.”全美数学教师协会(NCTM)发表的《中小学数学课程与评估标准》中明确地把数学交流作为课程目标之一,标准指出,把学生培养成为有数学素养的     

让数学课堂“动”起来

在数学教学中,教师要摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上．还要增强和提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度,让小学高年级数学课堂“动”起来。     

让学生学会“数学交流”

数学交流重在运用数学语言对数学的知识与技能、数学问题的思考与解决等进行富有情感地多向互动交流．一般有探究式交流、比较式交流及反思式交流，等等。这有利于培养学生的合作创新能力。     

追寻有效的数学交流

在小学数学课堂的交流中,容易形成这样的定势：先由学生说给教师听,再由教师把说的内容抛给其他学生,让大家思考其正确性,教师成了信息交流的“中介”,信息交流总是以“生——师——生”的固定模式进行着。这种现状是不利于培养学生的交流能力的。     

让交流贯穿于教学的始终

本文所讲的交流,是指教师在教学中组织学生不仅读(书本)、写(作业)、还要去讲(表达自己的理解)、去听(倾听别人的思想).这种教学方法既可以创设教学情境,帮助学生获取知识,而且有利于学生综合素质的培养.     

让数学交流丰盈学生的思想——小学生数学交流意识的现状分析与教学建议

问题描述与再现 现象一：教师在课堂上与学生的交流是单向的,当一个问题提出以后,教师只与一个学生在交流,其他学生没有主动介入交流与思考。     

让数学课堂“动”起来

营造和谐、自主、创意的课堂气氛,充分发挥学生的主体作用,充分调动学生的思维,让教与学跳出课本,走到现实生活中来,让数学课堂“动”起来,让学生接受“活”的教育。     

培养高年级学生数学交流能力的策略

本文所说的数学交流,是指在数学教学的特定时空里,师生之间、生生之间围绕着预定的教学目标,用各自的语言表述自己的数学见解,实现思维碰撞、相互启发和认识分享。数学教学中的交流与生活中的交流相比,有一定的区别。