从“授人以鱼”到“授人以渔”——中年段语用教学策略研究

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课是母语课程,应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。作者认为当前语文课堂教学应该指向"语用",重视学生语言的积累和运用。作者根据《新课标》中年段教学目标,重组年段训练点,深入挖掘文本,选准语用训练内容进行教学,总结出了一些行之有效的小学语文中年段语用型课堂的教学策略,如:练习精巧生动的句式表达;仿写典型独特的段落结构;习得常见的谋篇布局方法;临摹常用经典的语言手法;巧用课文留白,训练学生语言,等等,实现从授人以鱼向授人以渔的转变。     

浅谈如何提高小学中年段学生的习作能力

中年段(三四年级)是孩子正式接触习作的阶段,它和低年段的写话有区别,《义务教育语文课程标准》对中年段的习作明确地提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。     

小学语文阅读教学中培养中年段学生概括能力的策略研究

小学生的概括能力,是知识结构中较为重要的部分,针对实际语文教学过程中,中年级学生的概括能力,发展较为缓慢。从年级学生在语文教学的过程中,经常会出现语言繁琐,抓不住关键,缺少概括全面性的问题,这些语文教学中出现的问题都说明了小学语文教学存在了一定的弊端。结合笔者的实践经验,针对小学语文教学中中年级学生概括能力较差的现状,本文提出了几点建议,以期对小学语文教学中中年级学生概括能力的培养有所帮助,供广大学者和读者朋友参考。     

浅谈如何培养学生的英语语用能力

针对学生语言运用能力的培养薄弱环节提出了语言知识和语言应用并重,语用理论与实践相结合及重视地域社会文化知识的传播等方法.     

对中年段语文教学的尝试

随着教学改革的深化,课堂教学要"注重实效,讲究效率"的问题越来越突出地摆在我们面前。"注重实效,讲究效率"就是要摒弃"八股式"的课堂结构(解题——介绍时代背景——解字词——分段落——分析写作特点——归纳中心);反对平均使用力量即课课落实,课课分析字、词、句、段、篇的呆板的教学方法。精心设计教学,可以提高40分钟的课堂效率。笔者认为,每位语文教师应该努力追求"宏观把握"(把握新课标、课本和学生)和"微观落实"(落实每单元、每课的知识点、重点和难点),同时必须采用与之相适应的教学方法。     

培养学生的语用能力是语文教学的唯一的目的

本文论述了语文教学中语用能力培养与语文知识教育、思想政治教育、发展学生智力、提高审美情趣的关系,指出培养学生的语用能力是语文教学的唯一目的.语文教育的目的不明确或多目的论都会影响语文教学的质量,如何理解语文教育的目的就是培养学生的语用能力,是每一位语文老师必须解决的首要问题.     

浅谈如何培养小学生的语用能力

在新课程改革的大背景下,要求基础教育阶段的语文课程应当要以培养学生的语用综合运用能力作为其主要的教学目标之一。小学语文是一门具有较强的工具性的学科,对于培养学生的语言综合运用能力具有明显的优势。因此,小学语文教师在教学过程中应当要积极地转变教学观念,对自身的教学方式进行不断地改进和创新,并采取多样化的教学手段来激发学生对语言文字学习的兴趣,进而为学生今后的语言学习奠定良好的基础。     

从教学生活抓起 培养中年段小学生语文素养

为了培养小学中年级阶段学生的语文素养,需要从多方面加强练习,本文提出了如下方法:注重知识积累,打下语文素养牢固基础;培养学生的语感,促进语文素养的提高;增强学生阅读兴趣,在作文中培养学生素养;丰富教师的语文素养,增强感染力;培养学生的语文学习习惯,提高语文素养。     

浅谈如何培养学生的英语语用能力

针对学生语言运用能力的培养薄弱环节提出了语言知识和语言应用并重，语用理论与实践相结合及重视地域社会文化知识的传播等方法。     

培养学生的语用能力是语文教学的唯一的目的

本文论述了语文教学中语用能力培养与语文知识教育、思想政治教育、发展学生智力、提高审美情趣的关系 ,指出 :培养学生的语用能力是语文教学的唯一目的。语文教育的目的不明确或多目的论都会影响语文教学的质量 ,如何理解语文教育的目的就是培养学生的语用能力 ,是每一位语文老师必须解决的首要问题     

学生语文语用能力培养面临的问题与对策刍论

语用既是语言交流与表达能力的直接体现,也是语文教学的核心内容.关注语用教学,能够有效提高学生的语言文字表达与运用能力,提升学生的语文核心素养,为学生的终身学习与成长奠定坚实基础.文章在对所在学校的五年级、六年级的语用课堂教学观摩的基础上,采用问卷调查与访谈相结合的方式,对高年级学生在语文学习过程中的语用能力进行深入调查...     

学生语用能力的培养策略例谈

语文是学生能力素养的奠基工程,而语用则是这项工程的重要部分,在阅读中揣摩,在揣摩中练习,在练习中提高。对于学生而言,培养语用能力,提升语文素养,是一个慢慢习得的过程,最便捷的途径便是以教材为"例子",一篇一得,一课一得,以"点"带面,从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。     

非英语专业学生语用能力培养探讨

语用能力的培养在大学英语教学中具有重要意义.从实际和理论两方面探讨了语用教学的必要性和可行性,然后着重介绍了语用知识融入的内容、途径、方法以及具体的教学过程.最后,作者通过语用教学实践得出结论:结合教材融入语用知识,增强文化意识是提高非英语专业学生语用能力的有效途径.     

如何培养学生商务英语口译实践的语用能力

在商务英语口译课程教学中,一方面需要加强词汇、语法等语言知识的教学,切实提高学生的英汉两种语言的知识水平,另一方面需要提高学生对于所说话语言外行为、会话含义、礼貌功能等方面的理解能力,切实提高学生的语用能力。     

论语文教学中语用能力的培养

基础教育改革正在深入进行,经过讨论与争鸣,语文教育界已形成共识:语用能力的培养是语文课程的基本目标。语文新课标强调了语用能力的培养,可以从加强言语知识教学、重视言语交际训练、创设言语交际情境、提高教师自身的语言能力等方面培养学生语用能力。     

英语教学中语用能力的培养

对英语教学中语用能力培养的必要性进行了论述,并阐述了影响学习者语用能力的三个主要因素,最后讨论了培养学生语用能力的途径。     

阅读教学培养学生语用能力“三策略”

核心素养引领语文教学,关注学生的语用能力。在教学中,可以引导学生在品读鉴赏中奠定语用基础,在悉心揣摩中发展语用思维,在随文练笔中提升语用能力。这是行之有效的语用能力培养策略。     

如何加强学生语用能力的培养

<正>伴随着时代的迅速发展,我国的教育领域开始进行多方面的改革,不仅优化了基础的教育理念,还加强了对学生综合素质培育的关注度。小学语文教学也在这样的趋势下进行了教学调整,但是多数时候的调整仅仅集中在教学方法的变动上,转而忽略了学生的综合素质培育,尤其是语用能力的培养,不仅没有相应的教学方式,教师和学生更加缺乏准确的认知。小学阶段的学生正处于语言能力成长的关键时期,因而这一时期的语文教学,除了应当培育学生的语文阅读能力以外,还应当加强对学生语用能力的关注度,通过多种教     

浅谈日语语用教学及语用能力的培养

目前日语教学仍然受传统教学模式的影响,注重学生的语法能力,相对忽视学生的语用能力。面对生活中学生出现的＂语用失败＂,结合我国日语语用教学的现状,课堂上开展潜移默化的语用教学是很有必要的。语用知识是应该教授,也是可以教授的。通过教学内容、教学手段、评价方式的改革、显性教学和隐形教学方法的结合才能真正提高学生的语用能力。还应注意进一步完善日语教材,更加注重文化教学和语言联系,教师不断自我学习,才能实现师生语用能力的共同提高。     

大学英语专业学生语用能力培养建议

本文从英语专业教学目标及现状引入英语专业教学中语用能力培养的问题,论述了什么是语用能力,语用能力的分类以及英语专业中语用能力培养途径,提出了培养学生语用能力需要提高语用意识,加强目的语文化知识的输入,鼓励学生多使用英语进行交流并采取有效的语用能力测试手段。