人才培养视域下的学生个性化解读文本能力

语文阅读是个性化的行为,通过文本的解读,可以实现情感的升华,这也是一个再创造的过程。应该以"趣"入文,让学生走进文本;以"情"入文,让学生解读文本;以"疑"入文,让学生挖掘文本;以"写"入文,让学生超越文本。     

素读视野下重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

在素读的视野内重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读理念的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:可以通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;可以加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;可以延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

“奇文共欣赏,疑义相与析”——文言文教学策略探究

要激发学生文言文学习的兴趣,使他们有效领会文意、悟得文味,具体策略有:强调以"读"润"文",初读读通读顺,巧读激发兴趣;强化以"法"解"文",与生活搭建联系,与其他阅读材料做比较,灵活融入各种理解技巧;聚焦以"品"悟"文",品语言之精妙,品构思之精巧,品内蕴之深厚;观照以"文"会"文",循出处,循下文,循类文。     

浅析“小组拼文”模式在议论文写作中的开展

<正>一、小组拼文模式的内涵解析"小组拼文"是"拼文"写作的一种具体形式。"拼文"即将原本应由学生个体一次性完成的议论文划分为几个环节,让学生分多次完成,或由多个学生一次性完成。举例而言,如果按基本结构将一篇议论文分为"提出问题(引论)"—分析问题(本论)—解决问题(结论)"三个部分,那么既可以让学生个体分三个课时来进行:第一课时完成引论;第二课时完成本论;第三课     

建构说理思维 提升表达效果——以统编教材说理类习作教学为例

统编语文教材从三年级开始,安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此,对说理文的教学,教师应当紧扣单元的习作表达要素,依托单元课文及习作例文,增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时,要引导学生结合生活现象或自身经历,选择真实的素材,运用恰当的语言,精准地进行说理。这样,让学生明晰说理文"说什么""怎么说"和"为什么说"等问题,提升说理文的表达效果,培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。     

文眼如纲 纲举目张——以《一个中国孩子的呼声》教学为例

俗话说:数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。尤其是阅读教学,教者常因教学内容太杂、知识太多而不知不觉陷入烦琐分析的泥潭,思维凌乱、轻重难分。思想如钻子,必须钉在一点挤下去才有力。扣住文眼的"点"进行教学就能有效避免教学的烦琐。所谓"纲举目张",文眼就是文本的"纲"所在。教学中,教师首先要善于捕捉文眼,引领学生将文本梳理成纲;其次要着力品味文眼,通过文眼映照篇章;最后要巧妙对文眼进行反刍,引导学生举一反三,活化语用。     

大语文，让作文的星空更广阔

长期以来,我们的作文教学都是"螺蛳壳里做道场",就"作"言"作",就"文"谈"文"。教师"教"之,心生倦怠,望而生畏;学生"作"之,兴味尽失,疲于应付。     

培养学生“自能读文”

叶圣陶先生说:"学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解";"不待老师讲解,学生自能读文;不待老师评点,学生自能作文"。这就是说:学生具备独立阅读的能力,才是真正意义上的学会阅读。那么,如何才叫"自能读文"呢?     

课文插图使用策略例谈

课文插图是教材的"第二语言",具有直观性、趣味性、启发性等特征。在日常教学中,教师活用课文插图,有助于培养学生的观察能力和想象能力,激发他们学习语文的兴趣。具体策略有:以图引文,创设教学情境;以图悟文,解读教学文本;以图说文,提高学生能力;以图忆文,帮助学生复述。     

如何指导学生有效预习语文的研究

学生有效预习语文的途径是使用"导学提纲",具体做法是"依纲读文,明确读法;依纲品文,品析内容;依纲提疑,写出疑惑",熟练使用,收到实效。     

文感培养:高中语文阅读教学的成功之途

文感培养在高中语文阅读教学中作用巨大:整体调动学生的知识积淀;全面发挥学生的经验积累;快速把握文本的精神实质;促使阅读成为精神的享受;促进听说读写的全面发展。从文感出发,帮助学生整体把握文本,有可能提升阅读教学的效率,突破单纯的由点到面的直线型教学传统,最终实现"自能读书"的理想目标。     

有的放矢“教” 融会贯通“学”——初中文言文阅读教学要精教活学

文言文中的"言"和"文"两者相辅相成,学生通过"言"的学习,可以掌握文言词汇的意义和特殊句式等知识,为赏析"文"奠定基础;对"文"的探究,可以提高学生品味文章思想内涵的能力,培养他们的人文精神,提高他们的语文素养。这是文言文阅读教学的关键。然而,教师在文言文阅读教学中过分重视"言"的讲解,花费大量精力向学生灌输字词含义及文言语法,而对文中折射出的思想情感、文化内涵和人文精神等品味鉴赏少之又少,忽视文言教学的     

巧抓“文眼”之我见

"文眼"掌管文章的开合变化,起着左顾右盼、总揽全局的作用。触摸它,能隐约感觉到作者跳动的脉搏;握住它,能理出作品的文路;透视它,能清晰地看到文章的内涵。总之,"文眼"在文章阅读中有着一动万随之作用。因此,在阅读教学中,巧妙地抓住"文眼"进行设问,引导学生顺着"文眼"阅读全文,使其能迅捷理出文章的脉络,悟出文章的思想内涵,从而达到     

自主阅读中有效提问的“微训练”方法

阅读教学重在启思质疑。为了培养学生的自主阅读能力,教师可开展有针对性的"微训练"。聚焦文题,紧扣文题质疑,激发探究兴趣;抓住文眼,围绕关键词句质疑,理解文章主旨;关注表达,抓住特殊形式及表达特点质疑,探寻写法。     

中学作文指导应走“文”“道”结合之路

正这里的"文"是指一个个鲜活的作文案例:"道"是指作文的一些经验和技法等:"文"道'结合"是指从"文"中感悟出"道".将"道"融人"文"中去触摸。中学的作文指导不是大学的文学理论课.更不是余秋雨的《艺术创造工程》,对作文的经验和技法等不能"裸讲",不能从理论到理论.而要将之融化在一个个鲜活的作文案例中,让学生去感触、感受和感悟。学生感触了,才能入骨;感受了,才能人心;感悟了,才能入脑。鲁迅说:"从《小说作法》学出来的作者,我们至今还没有听说过。"他也从未写过《写作方法》或《我的写作经验》之类的专论。为此,中学的作文指导不应走讲"经"说"法"之路.而应走"文""道"结合之路。就中学生的认知水平而言,"道"是盐,它只有融化在"文"这道菜中,学生才能真正吃出滋味,才能真正从中吸收到营养。     

以《李广射虎》为例谈“文包诗”的教学

正"文包诗"作为苏教版小语教材特有的一种文体形式.通过一个个生动有趣的故事,搭建了小学生学"诗"的平台.激发了学生读"诗"的兴趣,提供了学生学"诗"的方法,更为可贵的是教材对"文"的处理字斟句酌.别具匠心,是学生习得语言、发展思维的俱佳例子。"文包诗".核心虽然是"诗",但"诗""文"相互配合,融为一     

说理文教学:发展学生的智慧——《学与问》教学侧记

教学说理文,不能将其等同于普通的记叙文,只教几则事例;也不能抛开事例,空洞说理。而应该用"说理"的方式来进行,指导学生明确观点,理解事例,学习论证。这样才能教出说理文的味道,发展学生的说理智慧。     

扣“点”涵泳 细读慢品——以《秋天的怀念》一课为例谈“读”的有效性

《秋天的怀念》是一篇情真意切的美文,教学中,应带领学生进行有效的"读",从而感受到作者隐藏在字里行间的情感。以品读文题作为"读"的切入口,不仅要让学生读出文本的情感基调,更要让学生感受到作者在拟文题时的独具匠心,以及文题在整篇课文中独特的文学表现力;引领学生关注文脉,通过反复的诵读,向着作者的写作旨趣逼近,向着文本的更远处漫溯;落脚在对文眼的理解上,让学生走向思想的澄明、精神的皈依和生命的敞亮。     

中职作文训练要循序而行

以加强学生的写作能力为目的,以提高教师的教学质量为宗旨,在教学中编排出一个循序渐进的作文教学的"序"。首先,从片断文的写作训练入手,这种训练方法灵活,学生有写头,教师批阅也方便;其次,教学生以"脱胎之法",在典型示范的前提下去模仿,去寻求规矩,进而掌握写作的规律;最后,教学生变换命题角度的"比较文",让学生理解各种文体的比较和区别,从而真正掌握各种文体的写作。