简谈中学历史“情景·实践”教学法

“情景&;#183;实践”教学法，是为了克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的一种教学方法。根据历史及历史教材的构成要素，可以创设问题情景、人物情景、事件情景和文物情景。根据实践性活动的广度和深度，可分为课内、课外的实践性学习和再认再现历史、分析阐释历史、总结借鉴历史的实践性学习。本教学法的基本环节是引导参与、情景创设、实践探究、成果交流。     

<<红字>>与<<罪与罚>>:关于“赎罪“原型的两种阐释

基督教文化对文学的影响与基督教的诞生是同步的。“赎罪”可视为基督教文化的 第一原型。它在欧美文学中呈现出一种现实化与历史化的双重作用。霍桑的《红字>与陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》是对这一文化原型所做的两种不同方式的解读——移位阐释和演化阐释。从中不难看出,历史精神与作家个人风格的紧密交融。     

昆廷&#183;斯金纳的“历史语境主义”探讨

剑桥学派代表人物昆廷．斯金纳摒弃了思想史研究的传统理论与方法,系统地提出了“历史语境主义”。斯金纳以前的一些学者已经开始注意到历史语境问题,他们的著作和观点对斯金纳产生了深刻的影响。在这些前辈学者不断探索的基础上。斯金纳作出了自己的思考,明确表述了自己的“历史语境主义”理论。他倡导采用历史的方法研究政治思想史,把注意力从只关注经典文本转移到语境．主张在历史的语境中考察思想家的思想。在他看来,对一般的社会和政治语境的分析,是思想史研究不可或缺的重要环节。     

从“5&#183;12”抗震救灾看中国共产党政治动员的“人本观”

政治动员在中国政治发展的实践中，虽然造成一定的偏失，但是也产生过重要作用。然而，受“历史情境”和“思维惯性”的影响，政治动员在人们的眼里却成了敏感的话题，人们对其纷纷敬而远之。因此，政治动员并未在理论上得到应有的研究、评价和在中国的政治实践中进行应有的定位。“5&#183;12”抗震救灾的实践证明，带有人身强制性、分离倾向的政治动员已非中国共产党所依赖，符合科学发展观的“以人为本”的核心理念的政治动员才是中国共产党必须坚持和发展的。同时，中国社会阶层结构变迁以及随之所带来的一系列思想文化、心理意识等各方面的变化，使得政治动员在内容、形式上都必须有所不同、有所创新。     

精彩的“m&#242;” “m&#233;i”之争

[案例]在学习《可爱的草塘》(人教版六年制第十册)一课时，我发现了学生读“连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里逮起来”一句中的“没”字，有读m&#242;的，也有读m&#233;i的。我正准备提醒他们时，一个学生站起来向我提出了这个问题。     

“壳”读“k&#233;”还是读“qi&#224;o”

在教学苏教版《恐龙》一课时,学生在读到“恐龙蛋的蛋壳十分坚硬”这句话时提出疑问,“壳”字该读“K&#233;”还是读“qi&#224;o”呢？     

“钱文”&#183;“年号钱”&#183;“大顺通宝”

课本第 182～ 183页 :《清军入关和农民军的失败》一目下 ,有两幅图片。其中 ,在“大顺通宝”图片下注 :“大西政权使用的铜钱大顺通宝。”这样的安排和这样的文字解释 ,使部分教师产生误解。其一 ,认为这是张献忠“大西”政权使用过的 ,但却是李自成“大顺”政权铸造。其二 ,干脆认为课本注解错了 ,应改为“大顺政权使用的铜钱大顺通宝”。因为与课本配套的《教师教学用书》在第 2 5 9页上明明写着 :“结合讲解 ,可指导学生观看教材中的图画《湖北九宫山李自成陵墓》和《大顺政权使用的铜钱大顺通宝》。”实际上 ,这里的“大顺”当然是年号 ,而非政权名称。说到这里 ,笔者认为有必要对我国的铸币历史 ,特别是铸币上的文字即“钱文”作一简单介绍。我国最早的铸币是商代晚期铸造的铜贝。春秋战国时期 ,铸币已非常流行。各诸侯国都可自行铸币 ,所以铸币种类较多 ,形态、单位都不统一。这些铸币的共同特点是都有“钱文” ,钱文所铸或是铸币的产地 ,如铲币、燕国的刀币和爰金 ;或是铸币的面值或重量 ,如秦国的圆形方孔钱 ;齐国的刀币则铸有“齐法化”钱文 ,“法”有制造标准的意思 ,“化”即货字简体 ,“法化”即“法货” ,也就是标准...     

托马斯&#183;柏励的“生态纪”思想

“生态纪”(Ecozoic)是美国文化史学家托马斯·柏励(T hom asBerry)独创的概念,用来标明地球生命演进史中正在来临的新阶段。他认为,产生人类的新生代正在终结,地球生命的历史将进入所有生命以相互增强方式存在的生态纪。人类若要避免在地球上永远消失,就必须从目前以人类为中心的生存方式转向与所有生命共同增强的生存方式,他称这一转变为“伟大的事业”。“生态纪”作为托马斯·柏励生态思想的核心概念,统领其生态研究的三个主要区域:1.重述人类的故事;2.对人类文化的批判;3.探索通向未来的可能之路。他的生态思想主要反映在《宇宙的故…     

等待“六&#183;七”

我的英语在初中阶段可谓基础扎实,每次考试几乎都接近满分。当时的英语听力很简单,都是些能倒背如流的常见交际口语。后来,我作为全校前三名的。种子选手”被保送进有百年历史的省重点中学。在高一、高二时,初中扎实的英语基础依然足够让我学得很轻松,但也出现了让我不快的事情——英语听力常常让我处境尴尬。     

《哈克贝利&#183;费恩历险记》重译是“操纵”的必然

马克&#183;吐温的《哈克贝利&#183;费恩历险记》是其经典代表作，我国1943年出版了第一个译本，建国以后各种重译本层出不穷。“操纵学派”认为这种现象是不同时代的诗学、意识形态以及赞助人等内、外部因素对译者的操控造成的，名著重译有其历史的必然性。     

“全球第一CEO”杰克·韦尔奇传奇

被誉为“全球第一CEO”的杰克·韦尔奇在他20年的任期内把通用电气集团带入了辉煌，他的成长经历与成功过程也被全球经理人奉为“CEO的楷模”。他的自传在他动笔之前就被时代华纳公司以700万美元的天价竞标购得它的北美版权，超过了历史上的所有自传。这位传奇式人物的经历一直影响着如今的管理界。[第一段]     

“裳”读“shang”还是“ch&#225;ng”？

“裳”是一个多音字，《新华字典》注：①ch&#225;ng遮蔽下体的衣裙；②shang[衣裳]衣服。杜甫《闻官军收河南河北》首联“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满农裳”中的“裳”字，不少教师在教学中读成“shang”，笔者认为此处的“裳”应谈“ch&#225;ng”，理由有三点：     

论“教育”历史的“真实”叙事

历史叙事的首要原则是"真实性",教育叙事的首要原则是"教育性"。具有双重学科属性的教育史学,其叙事研究也兼有教育叙事和历史叙事的特点。教育史叙事的"真实性原则"体现在"生活真实"、"逻辑真实"以及"情感真实"三大层面;其"教育性原则"体现在"教育性的历史"和"历史的教育性"两大层面。在这个意义上,"教育"历史的"真实"叙事得以被重新理解和研究。     

“学术&#183;研究”的2009

亲爱的读者朋友们： 春暖花开,一元复始。在这里跟大家聊聊自己的感想和新一年的“学术&#183;研究”栏目。     

我和“国培”的“约会”

“国培”机会不能错过,不能不来,在奔驰的火车上,无数次想象着培训的情境：会邂逅哪些老朋友,会聆听哪些专家的讲座,会偶遇怎样的研修同伴……首先“约会”的是赵亚夫教授。工作20年了,以每周10节课计,已经上了8000多节课,可就是从来没有思考过我们教育的起点。赵教授也没有告诉我们到底什么是历史教育的起点,但是,从他的谆谆教诲中,我感悟到了历史的起点：回归历史的本真,告诉学生真实的历史;回归史学的原点,关注历史教育的原动力;提升专业素养,不时地问自己“我该从哪里出发”,并意识到“在哪里转折”。     

“魅力北京&#183;留学中国”第七届北京教育博览会凸显创新与务实

本刊讯 由北京市教育委员会主办，已有六年历史的北京教育博览会，仲夏时节与各国教育界友人如期相约在北京。6月18日-20日，第七届国际教育博览会在中国国际展览中心隆重举办。全国政协副主席阿不来提&#183;阿不都热西提、教育部副部长郝平、北京市副市长黄卫、市政协副主席赵文芝等领导出席开幕式并致辞。     

“薄雾”的“薄”读bó还是báo

问：《观潮》（四年级上册第1课）一文中“薄雾”的读音在教学中一直有争议，有的说应该读báowù，有的说应该读bówù。请问：到底应当怎样读？[第一段]     

《山行》中的“斜”字读“Xi&#225;”

人教版语文第三册《古诗两首》中的《山行》，是唐代著名诗人杜牧写的。诗中“远上寒山石径斜”中的“斜”字，在教材生字表中标读“Xi&#233;”。依我愚见，该字在这里应该读“Xi&#225;”才正确。     

涤荡历史 顺应时代 重塑自我——鲍比&#183;安&#183;梅森小说的反历史主题分析

当代南方女性作家的杰出代表人物鲍比&#183;安&#183;梅森在其小说中创作了大量的普通人物．探讨了他们颠覆历史传统,勇敢迎接挑战的思想主题。从历史角度出发,研究这些变化发生、发展的始末以及主人公们成长的心路历程。     

历史人物“形”与“神”的讲授

历史教学离不开人物的讲授,而人物的讲授必然要讲其“形”与“神”。“形”就是历史人物的外貌特征、生平事迹等;“神”就是历史人物的形象魅力、性格特征、精神气质等。只有讲好历史人物的形与神,才能使书本上的人物活生生地站立在学生面前。