“荒唐”问题的科学解答

我们为什么不爱提问小时候我们对周围的一切都很好奇：为什么再聪明的猩猩也不能像人一样说话？为什么恐龙灭绝了,而其他动物却活下来了？     

荒唐的“宝贝教育”

有位在“尿不湿”生产车间工作的女工,凭着自己“非凡”的身手,每天都能够骗过他人的耳目,将一两包“尿不湿”顺利地夹带出厂。当年,她的孩子还小,正是需要“尿不湿”的时候,她偷出来的东西全部派上了用场。为了使自己每日提心吊胆偷出的东西不至于变成废物,她硬是坚持往孩子的裤裆里塞“尿不湿”!就这样,孩子直到上小学时都不会使用厕所。     

荒唐的“抓阄”

四年前,我在乡下的一所中学任毕业班老师。当时,发生了一件荒唐的抓阄事件,主角就是我。记得刚开学没几天,学校来了一名穿着时髦的男孩,据说是从市里的中学转来的。老师们都很纳闷,本来在城区读书,为什么到我们这个偏远的乡下学校？据学校介绍,这男孩不但学习成绩差,而且纪律散漫,在城里读书期间经常上网,夜不归宿,还逃学到外省流浪了两个月时间。父母历尽千辛万苦找到后,便把他转到乡下初三来补习。     

“荒唐校规”缺乏人文情怀

最近,有两则新闻很受公众关注：一则是浙江省宁波市某中学6名学生因星期天放学后打篮球被学校点名批评罚分;一则是内蒙古自治区呼和浩特市某中学为防止学生早恋实行男女分区就餐。笔者以为,这些简单粗放的“荒唐校规”暴露出学校管理者的惰性和人文情怀的缺失。     

一次荒唐的“抓阉”

时光如梭，转眼闻，四个年头已悄然而逝，就在四年前，曾发生了一件荒唐的抓阄事件，且我还是主角，每当想起这件事情。我总是很惭愧。     

只为袁世凯一人“出版”的荒唐报纸

在袁世凯复辟闹剧中,最令人捧腹的莫过于中国新闻史上最大的丑剧——伪版《顺天时报》,发行量只有一份,只供刚登上“中华帝国”皇帝宝座的袁世凯“御览”。     

技术化思维本位操控下的荒唐“审判”

曾经听过一堂公开课,上余秋雨先生的《道士塔》,教师导语的后半部分如下：“……敦煌,成为我们国人心中永远的痛!事隔多年之后,我们湖南师大附中高二年级同学特组成调查组,对导致这场巨大民族悲剧的原因进行调查。”之后,便是作为课堂主体的探究活动。先是抛出探究问题：“假如你是一个主持正义的法官,由你来审判‘敦煌文物的流失’这一重大案件,你会审判哪些人？     

只为袁世凯一人“出版”的荒唐报纸

在袁世凯复辟闹剧中,最令人捧腹的莫过于中国新闻史上最大的丑剧——伪版《顺天时报》,发行量只有一份,只供刚登上“中华帝国”皇帝宝座的袁世凯“御览”。     

“他的方法次保险！”

在教学“3的倍数的特征”一课时,我别有用心地设计了如下练习：快速判断下面的数是不是3的倍数（课件逐步出示：836、1362、3786549210）。在判断的过程中,学生的思维异常活跃．课堂上出现了一幕幕的精彩。     

“求知若饥，虚心若愚”

在毕业典礼上,史蒂夫·乔布斯讲了三个故事,都是自己亲身经历的。因是亲身经历,所以也就容易打动人。     

关注起点，丰富材料，增强感悟——“倍的认识”教学片段与反思

片段一：了解性地引入,动态性地感知 师：（板书“倍”）对于这个字你知道些什么？ 生：我知道“倍”就是倍数。生：我知道有几倍。……师：数学中的“倍”,确实有像你们所说的“倍数”、“几倍”的意思。今天我们就来学习“倍的认识”。     

“老师，快跑！”

今天上午两个学生喝冷水生病了,我临时决定把班里的数学课改上生理卫生课,教给学生一些基本的生理卫生知识和自我保健的方法。临下课时,我再次叮嘱孩子们渴了要喝热水,并把饮水机的插头插到了墙上的插座里,摁下机子开关。     

“亮点”课堂，精彩纷呈

近年来,我在语文课堂教学中发现学生们都有自己独特的想法,课堂上能迸发出许多让人意想不到的“火花”,让课堂“亮点”闪烁、气氛活跃。有时候课堂上学生们一句句不经意的话,一个个简单的疑问都闪烁着智慧的火花。如果我们能抓住这些“火花”,即时引导,便可将其变成课堂的亮点,为课堂教学增添出彩之笔。     

一个“比”字使“倍”和“相差”攀亲结友

解决有关倍数问题要用到乘、除的计算,解决有关相差问题要用到加、减法计算。计算方法毫不相干,教学内容不相同,似乎没有任何联系的两个教学内容,为什么要“攀亲结友”呢？     

“格”啊，“格”！

目前，小学教学领域存在着众多的“格”（即标准、规定和要求），有课程标准之“格”、专家之“格”、校本之“格”。一些根本性的、规律性的“格”，规范、提升着我们的教学行为。对我们的教学具有普遍的积极意义，但某些“格”具有繁琐化、教条化的倾向。无形中成了教师的“紧箍咒”。在众“格”林立面前，教师应做到“心中有格”、“眼中有格”、“自成一格”。     

妙语连珠，让语文课堂有“声音”

教师作为课堂教学的组织者和领导者,需要用自己的语言引导学生探索、发现和解决问题,让学生在趣中求学。语言是一门艺术,如何体现最佳效果,是语文教师在教学中尤其需要关注的一点,本文主要探究如何利用语言将语文知识的各个环节、关键点串联在一起。     

从“量的运算”到“率的运算”——重构分数运算及解决问题教学之思考

如参考文献[1]和[2]所述,重构分数概念教学路径,先落脚于“分数是一个数”的维度,教学分数“表示数量的多少”的含义,这一阶段,分数都带着量纲(单位),类似于自然数的基数含义(本文中将这样的分数称为“表示数量的分数”,简称“量”);再落脚于“分数是一个比”的维度,教学分数“表示数量与数量之间的倍数关系”的含义,这一阶段,分数都不带a纲(单位),类似于倍(比)的含义(本文中将这样的分数称为“表示关系的分数”,简称“率”)。     

删“繁”就“简”，指向核心教学

现阶段,我国教学体制进行了改革与创新,小学语文课堂的实效性越来越强。教师在语文课堂教学中应删"繁"就"简",从目标和内容的确定、环节和策略的选择上去掉一些无序、无内涵的非语文因素,指向核心教学,在有限的时间内专注培养学生某一方面的能力。     

“老师，下课了！”

这天下午第二节课,我正准备一两句话结束本节课,下课铃突然响了。“老师,下课了。”教室后排有几个学生同时在说,声音不大,我循声看去,有几个男孩子已经弓起腰,神情焦急。     

“老师，您偏心眼！”

班主任在批评教育学生时,有时没能得到学生的理解,导致了教育的失败,只有发扬爱心和耐心,讲究技巧,才能取得事半功倍的效果。