教育文摘

德育过程中受教育者思想内化规律类化趋同指在德育过程中,受教育者的思想、观点逐渐顺从趋向教育者的思想、观点,直至达到局部认同,或完全认同的一种思想内化情形。感化认同通过情感教育转变受教育者的思想、     

制度趋同压力、组织身份对企业社会责任信息披露的影响研究

综合考虑制度趋同压力、组织身份及其交互项的影响,对我国企业社会责任(CSR)信息披露行为及披露质量的前因机制进行了探究。基于2012—2014年A股上市公司数据,通过LOGIT模型及OLS模型发现,强制性趋同压力对CSR信息披露行为存在显著正向影响,但会对披露质量产生显著负面影响;规范性趋同压力对披露行为无显著影响,且会对信息披露质量产生显著负面影响;唯有模仿性趋同压力能同时正向影响披露行为与披露质量。此外,企业组织身份与CSR的相容性则调节了强制性趋同压力及模仿性趋同压力对信息披露质量的影响。     

“趋同论”的实质是取消社会主义

《文汇报》1989年8月25日,刊载了刘国光对记者采访的答问录。主要观点如下: “趋同论”是一种国际性的思想学术思潮。“趋同论”观点最早是由荷兰经济学家廷伯根1961年提出来的。廷伯根在他的《共产党经济社会和自由经济社会是否表现出趋同的特点?》一文和以后他与其他学者合著     

大学组织变革趋同的社会学思考

从上世纪90年代初开始,中国高校出现一股“合并风”、“升格热”与“更名潮”。从表面上看,大学组织群体这种趋同的变革行为似乎是一种追赶潮流、争相模仿的表现,但实际上这种趋同的组织行为又印证了组织社会学的某些理论,即大学作为一个社会组织,它的发展与变革,除了关注组织内部技术环境的效率机制之外,还要考虑外部制度环境的合法性机制。     

模仿趋同与特色发展：新建本科高校发展路径分析

新建本科高校缺乏举办本科教育的经验，以同类本科高校为楷模，学习、模仿它们成功的经验与做法，既可以避免少走弯路，减少自己探索发展道路的成本，又可以尽快地提高办学水平，增强竞争力。因此，模仿具有合理性，一定程度的趋同也不可避免。但趋同只是发展的一种手段、一个过程，在趋同之后应是求异，追求个性的充分发展，最终目标是特色发展。     

从《汉志》诸子分类说到百家异趣中的思想趋同

对于战国诸子及其著作的思想归属,《汉书·艺文志》做出了明确的划分。后世对此有许多批评。诸子思想本是丰富多彩的,硬性把一个思想家归入某一类,削足适履在所难免。放开看去,诸子思想之间本来就存在着许多融通之处,儒、墨、道、法、名、阴阳诸家思想交互影响,你中有我,我中有你,思想趋同是战国时代百家异趣主旋律中的一个重要音符,纯而又纯、绝对对立的两派思想本来就不存在。从庄子、荀子、韩非子、司马谈直到班固,上古时代的学术批判有认同,有别异,别异的任务重于认同,而别异的主要目的则是为了排斥异己乃至于消灭异己,因此对诸子之间的思想趋同自然不太留心。趋同与异趣并行不悖,这才是战国时代意识形态领域里的真实景象。共同的社会历史性是思想趋同存在的根本原因之所在。     

民办高校趋同现象的驱力探析——基于新制度主义视角

我国民办高校趋同现象主要表现在组织行为和组织结构的趋同。基于新制度主义的强制机制、模仿机制、社会规范机制的作用,可以从理论上揭示民办高校趋同的深层驱力。在此基础上纾解民办高校趋同现象,还应在优化法律制度环境,制定区域发展规划,实施分类管理,增加公共财政投入,培育办学特色,提升办学水平等方面做出更多努力。     

民办高校趋同现象的驱力探析--基于新制度主义视角

我国民办高校趋同现象主要表现在组织行为和组织结构的趋同。基于新制度主义的强制机制、模仿机制、社会规范机制的作用,可以从理论上揭示民办高校趋同的深层驱力。在此基础上纾解民办高校趋同现象,还应在优化法律制度环境,制定区域发展规划,实施分类管理,增加公共财政投入,培育办学特色,提升办学水平等方面做出更多努力。     

我国大学组织结构趋同政府现象分析

我国大学组织结构趋同政府,表现在机构设置、组织运行两个方面.大学趋同政府是在强制机制、模仿机制作用下形成的,文章最后对趋同带来的大学目标异化、内生功能弱化、组织文化冲突、应变能力下降等弊端进行了分析.     

论大学趋同现象

纵观世界大学史,个性、特色成就了许多世界知名大学,而中国的许多大学却正在日益走向趋同。大学趋同具有历史必然性,适度趋同具有一定合理性,而过度趋同必将产生许多不良后果。从短时期来看,结构性大学生就业问题将逐渐显现,本已严峻的就业问题将雪上加霜;从长远来看,大学个性缺失,将难以跻身于世界一流大学行列。大学趋同是模仿机制、强迫性机制、社会规范机制、市场诱导机制共同作用的结果。面对趋同,政府应加强对大学的引导,大学应准确定位。惟其如此。我国才能从高等教育大国发展为高等教育强国。     

关于中国高校模仿趋同机制的假设——从新制度主义的视角

新制度主义理论认为，组织趋同通过三种机制来实现：强制机制、模仿机制和社会规范机制（Paul DiMaggio，Walter Powell，1983）。托尔博特（Tolbert）和朱克（Zueker）在时美国城市公务员制度扩散的研究中。测量了公务员制度“被广泛认可”的程度；而哈恩（Shin—KapHan）对公司间的模仿作了种种假设，并建立了公司地位与其模仿度之间的函数关系。这些实证研究方法，对探讨中国高校模仿趋同机制具有一定的借鉴意义。     

逆向思维——思维的转折点

数学思维分正向思维和逆向思维两种过程，在教学过程中，不仅要重视对学生正向思维的培养，更应重视对学生逆向思维的培养，学生解题时，往往偏重于正向思维，而不善于逆向思维。因此，着重培养学生的逆向思维尤为重要，数学中的正向运算与逆向运算，就是正向思维和逆向思维的具体表现，如果将其表现有机地结合在一起，就会更有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。     

评估背景下高校组织行为趋同现象分析

在评估活动盛行的背景下, 高等院校自觉或不自觉地在办学行为上出现某种程度的趋同现象。根据新制度主义的观点,高等院校为制度化组织需要不断适应外部组织环境,然而对此需 要具体分析。在外部评估传导的压力下,一些高校在强制性力量、模仿性力量和规范性力量的驱动下,以综合性研究型大学为标杆,出现了盲目模仿的行为;另一些高校则不断优化组织策略,遵循高等教育规律,实现了良性发展。面对趋同化现象的消极影响,政府应该完善宏观管理,创造宽松的环境,促进第三方评估机构发展,高等院校自身则应该合理定位,走特色化、内涵式的发展道路,如此才能优化高等教育组织系统的结构。     

数学教学中逆向思维能力的培养

逆向思维是指根据概念、原理、思想、方法及研究对象的特点，从它相反或否定的方面去思考。 以产生新的概念。在数学教学中，学生学习和掌握的许多概念、公式、定理、法则，大多是正向思维的结果，是概念、公式的正向应用，而在应用的同时我们也应注意学生逆向思维的培养。如若不然。学生就会形成一种思维定势。只习惯于正面思考问题，而忽略了概念公式的逆向应用，因而缺少了应变能力。因此，在学习和研究数学的过程中有机地、适当地注意从数学问题的相反或否定方面进行数学逆向思维，就能在探索中，在对立统一中把握数学知识的内在联系，澄清对某些数学概念的模糊认识，更深刻、透彻地理解教材内容，巩固所学知识，并能培养学生对数学问题的探究能力。     

模仿趋同与特色发展:新建本科高校发展路径分析

新建本科高校缺乏举办本科教育的经验,以同类本科高校为楷模,学习、模仿它们成功的经验与做法,既可以避免少走弯路,减少自己探索发展道路的成本,又可以尽快地提高办学水平,增强竞争力。因此,模仿具有合理性,一定程度的趋同也不可避免。但趋同只是发展的一种手段、一个过程,在趋同之后应是求异,追求个性的充分发展,最终目标是特色发展。     

趋同管理背景下高校来华留学生思想教育问题探析

对高校来华留学生进行必要的思想教育是趋同管理中＂异中趋同＂原则的应有之义,＂同中存异＂原则要求留学生事务管理者认真对待留学生群体存在的社会制度、文化背景、思想观念、风俗习惯差异,对来华留学生进行不同于国内大学生思想政治教育的思想教育。帮助来华留学生在了解中国历史与现实的基础上理解中国,认同中国现行的政治经济制度,逐步消除因为意识形态和政治经济体制差异带来的各种适应障碍与抵触情绪,可以更好地促使他们遵守我国法律与校规校纪,更快地适应在中国的学习与生活,从而成为连通中国与友邦的友好使者。     

法律趋同的人性基础分析

文章在简述法律趋同的内涵及研究概况的基础上 ,首次将人性问题引入法律趋同的研究领域 ,并论证了这种研究模式的可行性 ,提出人性的共同性是法律趋同的根基的观点并加以阐释。     

数学教学中逆向思维能力的培养

逆向思维是指根据概念、原理、思想、方法及研究对象的特点 ,从它相反或否定的方面去思考 ,以产生新的概念。在数学教学中 ,学生学习和掌握的许多概念、公式、定理、法则 ,大多是正向思维的结果 ,是概念、公式的正向应用 ,而在应用的同时我们也应注意学生逆向思维的培养 ,如若不然 ,学生就会形成一种思维定势 ,只习惯于正面思考问题 ,而忽略了概念公式的逆向应用 ,因而缺少了应变能力。因此 ,在学习和研究数学的过程中有机地、适当地注意从数学问题的相反或否定方面进行数学逆向思维 ,就能在探索中 ,在对立统一中把握数学知识的内在联系 ,澄…     

历史学习中逆向思维的培养

逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。传统的历史教学往往对正向思维关注较多。长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立，又由于正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为历史教学中的一个难点。那么，怎样培养学生的逆向思维能力呢？     

中学数学教学中强化学生逆向思维能力的思考

数学教育的主要任务之一，就是培养学生的逻辑思维能力和直觉思维能力．简而言之，逆向思维就是执果索因，知本求源，它与正向思维反向．人们一般习惯于正向思维，容易造成思维定势．加强对学生逆向思维的培养，是思维灵魂的体现，它与创造性思维密不可分．因此，强化学生的逆向思维能力。是提高学生动手能力的重要途径之一．