小这作文批改的两点思考

一、多批少改。指点迷津批改作文是作文教学的重要一环。但对初学写作的小学生来说,重要的是激励和指导,是“批”,不是“改”。原因有二：     

作文批改浅谈

作文批改历来是语文教师最头痛的一项工作 ,耗费时间多、精力大 ,而且教学效果往往不明显 ,还经常遭到责难。面对这种现象 ,许多教师常常感到无所适从。本文拟对此谈些解决问题的方法。一、作文批改应多批少改作文批改的关键在于批和改的内容要对学生有启发 ,能打开学生思路 ,让学生有所收获。一般说要注意这样两点 :1 )要多批少改　要根据学生的实际水平站在学生的立场上 ,顺着学生作文的主体思路去思考。改文或修改的建议要符合学生的生活和心理 ,要符合学生的语言习惯 ,可改可不改的地方一般不改。切不可由教师越俎代庖 ,改得面目全非。…     

“多就少改”与“精批细改”

作文教学是中学语文教学的重要组成部分。教师的批改是作文教学的重要环节。这一环节作得怎样,关系到作文教学质量的高低,影响到学生作文能力提高的快慢。对这一项工作,大家都很重要,采取多种方式方法,如“多就少改”、“精批细改”、“多批少改”、“只批不改”、“重点地批、全面地改”,组织学生互相批改、指导学生自己修改,等等。这些方式方法,都有它们的“理论根据”,也都有各自不同的效果。平日同语文教师接触,     

小学作文多元化评价策略浅探

新课程标准对作文评价提出更高要求,探索多元化作文评价策略已成为当前作文教学的热点。要激发学生写作热情,提高作文教学效果,教师在评价上应从这样几方面入手:及时评价学生的习作,努力做到面批;作文略批少改,注重分层评价;尝试学生互改互评,拓宽途径;作文评语多元化,激发学生热情。     

介绍一种作文批改方法

为了激发学生的写作兴趣,切实提高学生写作水平,近两年来我们对作文批改方法进行了改革。实践告诉我们,教师以批为主,学生以改为主的方法,效果较好,这种方法“既重视学生的精究之心,亦不失教育辅导之旨”(叶老语)。教师以批为主教师以批为主,对学生作文批而不改或少改,意在发挥教师的主导作用,给学生自改以提示,调动学生自改的积极性,防止教师越俎代庖。批,自然要精批。叶老说过,批改“自须认定标的”。我们认为,“标的”包括每次作文的教学目的,训练重点和语言、     

浅谈作文批改

关于作文批改的问题，有一种主张是少改甚至不改学生的作文。对此，我不敢苟同，因为作文教学的实践已证明那是有百害而无一利的做法。我以为，问题的关键在于批改的方式方法上。尽管作文批改的方式是多种多样的，但我认为重6应放在以下几个方面：l、要有针对性。作文批改要抓主要问题。精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽然花了很大力气去改，学生未必都愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发…     

浅谈作文批改中的几点体会

作文批改总是本本详批,却不见成效。如何让有效批改成为提高学生作文水平的重要途径。我想首先要把学生的作文作为师生情感交流的纽带,其次要提高学生自己修改作文的能力,最后批改时不要多批多改,应该精批少改。如果能够在批改作文中调动学生的积极性,那样学生的作文水平会更上一层楼的!     

作文批改研究辑评

作文批改一直是语文教学研讨的热点.是精批细改,还是多就少改,抑或是只批不改?批,怎样批?改,怎样改?语文老师们作了不少有益的探索.这里仅就近期研究情况作一点辑评.……     

新课标下的作文评改策略

对于作文评改,历来众说纷纭,主张精批细致的有,主张多就少改的有,主张精批与略批相结合的有。但不管怎么说,都没有从本质上体现新课程标准所强调的学生在教学活动中的参与意识和主动精神。因为,传统的作文批改主要是师生间背对背的评改,学生只见结果,不见评改的动态化过程。多数学生对老师的苦心经营的细改“知其然”,     

面批作文:为孩子点燃一盏温馨的习作之灯

著名教育家叶圣陶曾经说:"好的作文是改出来的","给学生改文,最有效的办法是面改。"面批作文确实是提高学生写作水平的有效方式。一、面批作文,能帮助学生树立写作信心目前的作文教学难见起色,一个重要原因是学生缺乏写好作文的信心,他们早已习惯了"高耗低效"的作文训练之路,对写作是不折不扣的应付态度。其实,只要换一种思维方式,适当对学生作文进行面批,就能唤醒学生沉睡的写作心灵,点燃学生的写作激情,重新树立写作的信心。一次早自习,我轻轻来到A同学面前,用     

浅谈小学作文批改的辅导

都说“好文章是改出来的”,可是关于作文批改话题的争鸣一直是语文老师研讨的一大热点,特别是随着新课程改革的深入开展,这一问题越来越显著的摆在热衷于作文教学的语文老师面前。是精批细改,还是多就少改?是只批不改,还是让学生在老师的指导下自己批改?面对重重困惑,我结合新课改的教学要求做了许多探索和尝试。现就此问题谈谈自己的体会。批改作文历来是浯文教师最为头疼的一件事。在传统教学中,面对成沓的作文,老师们费尽了心思:精批细改。他们抓住学生的作文,不厌其烦的指导,让学生不断地修改,这样不但加重了老师的负担,而且使学生认为,…     

浅谈作文批改与评讲

先谈批改。批改要注意四点:①批改要切合学生的实际水平。对待不同的学生,应有不同的要求,因人而异,不能使用一个模式。②批语应该尽量恳切具体。眉批从小处着眼,总批从大处着手。总批应有启发性、针对性和指导性,能起鼓舞作用。③批改方式方法应灵活多样。成交老师批改,或面向学生集体批改,或给个别学生当面批改,或学生互相批改。④坚持“多批少改”的原则。教师改作文,不完全等于编辑改稿件,精批细改是不可能的。     

作文批语的艺术

作文批改在整个作文教学中具有十分重要的作厢。具有针对性、启发性和指导性的批语,往往能增强学生的写作积极性,产生意想不到的效果。一、多批少改,意在启发叶圣陶老先生说过:“教师改文,业到辛勤,苟学生弗晓其故,即决同于虚掷。今责令探索,彼必将用心而得之矣。”这就要求教师的批语符合学生的实际情况,调动学生的知识储备,促进学生思考,从中获得启示,不断完善自己的文章。     

如何评价学生习作

都说“好文章是改出来的”。可是关于作文评价话题的争鸣一直是语文教学研讨的热点。特别是随着新课程改革的深入开展。这一问题越来越显著地摆在热衷于作文教学的一线语文老师、教研员们面前。是精批细改。还是多就少改。抑或是只批不改？批。又该怎样批？改。应该怎样改？在困惑面前。我们做了许多探索和尝试。今天。我们特别邀请了一些教师与专家。针对作文评价的话题各抒己见．希望我们的探讨对大家实施作文评价有所帮助。     

改进批改方法 提高写作能力

语文教师普遍感到作文批改负担太重,如何从繁重的作文批改中解放出来,有效地提高学生写作能力呢?我主要从以下两方面入手。一、轮流批改,在讲评上下功夫。每次作文只改二分之一,对这二分之一也是多批少改。凡错别字、词语不当、病句,都用符号标出,让学生自己修改。这样既可以使学生克服不动脑筋的依赖思想,又增强了自己修改文章的自觉性。多     

浅谈作文的批改

作文批改是一项艰巨而细致的工作。关于作文批改,许多人已总结了很多行之有效的经验。如精批细改,多批少改,只批不改等。教师往往认为,将学生的作文改得清清楚楚,批得明明白白,学生一目了然,今后就会不犯或少犯这些错误。其实不然,学生一拿到作文本,关心的是分数,大多数同学虽然读了老师的批语,读完之后便算了事,根本不去深究老师的批改。老师负出了艰辛的劳动,其结果只能是事倍功半。许多老师把大量的时间花在作文批改上,有时由于作文没批改完,而不得不将本周的作     

談作文批改的几个問题

批改作女,教师往往費力多,收效少,这里面确有些問题值得研究和探討。現就个人見聞和工作体会談几点看法。一、精批細改和多就少改的問題 批改作文,一般都注重精批細改。精批細改到什么程度呢?这要从学生的实际出发来定尺度,小学中年級不同于高年級,高年級又要区別于中学,总之是要有助于学生从原有基础上提高写作能力。如果单凭主观愿望要求学生,那么改的結果往往变成代作,如一个中年級学生在一篇作文中写道:“小紅是六年級的学生,他一放学就到处去玩。”     

精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。     

注重作文修改 提高学生写作水平

作文的修改是作文教学的重要组成部分 ,是作文指导的继续和深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激励学生写好作文 ,不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改自己的文章也是培养学生写作能力的有效途径。一、“多就少改” ,鼓励为主根据小学生喜欢表扬的心理特点 ,教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生作文的主动性 ,培养学生写作的兴趣。要本着“多就少改”的原则 ,力求保持学生作文的原意 ,充分尊重学生的创造性劳动 ,为他们的成功喝彩 ,给他们前进的动力。作文评语不仅要评点立意、选材、构思 ,还应抓住学生作文中的闪光…     

对“多就少改”评改原则的质疑

“多就少改”是目前批改作文所遵循的重要原则。《汉语大字典》对“就”的解释是：“迁就,依从。”“改”在这里不仅指狭义上的修改,还包括广义上的批注、评语。其含义是教师批改作文时要尽可能少改,最大程度尊重学生的原作。人们普遍认为,改得多会挫伤学生的积极性,不利于提高写作水平;相反,多鼓励、肯定、赞赏则能调动积极性,激发兴趣。正因为这样,“多就少改”被许多语文教学论著所采用,成为教师批改作文所遵循的重要原则,很少受到怀疑。