课堂教学中师生话语结构的分析与反思

课堂教学离不开师生话语的交互,而教师的话语直接决定着教学计划实施与教学质量的保证。对课堂中教师、学生的话语量,话语的表达方式,话语转化及在话语转化过程所出现的问题进行分析,探求课堂教学情境中有效师生话语互动的策略,唤起师生对话语的意识与关注,以期提升教学质量。     

在线课堂的话语退行：知识贫困视角

课堂学习是一套话语互动的过程,话语退行是课堂话语互动从高水平阶段降为低水平阶段的现象。出于知识贫困,在线课堂的话语互动未能尽显“线上化”优势,反而出现话题、话轮、话规、话境上的退行特征。话语退行现象表征了在在线课堂常态化过程中,存在着结构性、制度性和个体性困境。为缓解在线课堂的话语退行,应关注需求,掌握对课堂话语的线上期望;发挥顶层建设,打造在线课堂话语的引领格局;精准帮扶,培养弱势师生的线上知识基因。     

课堂教学中师生话语结构的分析与反思

课堂教学离不开师生话语的交互,而教师的话语直接决定着教学计划实施与教学质量的保证.对课堂中教师、学生的话语量,话语的表达方式,话语转化及在话语转化过程所出现的问题进行分析,探求课堂教学情境中有效师生话语互动的策略,唤起师生对话语的意识与关注,以期提升教学质量.     

民主型课堂师生话语表达的审视与建构

民主型课堂师生话语表达彰显人本性原则,是建立在平等、彼此尊重基础上的多维互动的话语交流。传统型课堂话语表达存在诸多问题,而民主型课堂师生话语表达是师生共建的过程,“我”的到场、“学”的差序、“言”的循证,才能保证教和学的主体循着教育教学的正确轨迹前进,课堂也就成为师生生命共同成长的地方。     

关注即时评价话语 享受美术课堂魅力

美术即时评价话语可以理解为美术课堂语境中依据一定的标准,师生之间及生生之间通过对美术学习的活动、过程、成果作出的即时评价语言。小学美术课堂需要教师进一步关注即时评价话语的技术性、互动性和时效性,从而让评价话语更有效。     

中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料

师生关系是数学课堂教学中的重要研究内容.对师生话语的绝对数量、师生话语量之比以及师生话语长度进行定量分析,得到(1)不同教师的数学课堂师生话语容量存在较大差异;(2)不同教师的数学课堂师生话语之比有较大差异:(3)中国数学课堂中教师的话语平均量是学生的6.6倍;(4)中国大陆的数学课堂师生话语量之比与国际平均水平没有显著差异;(5)数学课堂中师生的话语长度呈现一定的规律.     

师生交往中的课堂话语透视

课堂话语在教育实践场域中是教师表达个人知识常用的载体,以课堂提问、课堂评价等形式时刻影响着师生交往。透过教师课堂话语可以透视当下课堂生活中师生交往存在的问题,以此为切入点转变教师与学生交往的观念和形式,探讨关注学生个性发展的交往方式。     

教师“纵向话语”的现状及应对策略

“纵向话语”即在教学活动中，师生之间存在着主客对立的对话关系，教师是学习过程的主体，控制着课堂的话语。这种对话关系呈现出灌输式教育固有的特征。一、关注：教师“纵向话语”的病态表现为进一步分析教师纵向话语的表征，探寻教师话语权的症结所在，笔者对市区内28节语文课进行了实地调查分析。根据纵向话语的不同表现形式，划分为以下几种类型。     

教师话语的外语课堂特征

教师话语是语言教师在课堂中组织和实施课堂教学所采用的教学语言，它表现出自身所特有的外语课堂特征，即话语的交际意义与交际语境紧密相关；话语的修正与调控是一个动态的师生互动过程．具体表现为：     

课堂教学中师生话语系统分析——以一节小学数学课为例

以一节某小学一年级《认识整百数》的课堂师生话语实录为例,对教师、学生的话语量所占的比例、话语的表达方式、话语转化及在话语转化过程中所出现的问题进行分析,揭示课堂教学的话语情境,反思有效师生话语互动的策略,以期促进师生话语互动,提升教学质量。     

小学科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的作用

师生互动对学生的科学概念理解具有重要作用。研究以15节“一师一优课国家教育资源服务平台”中的小学科学课视频为研究对象,基于“社会文化话语分析”的取向,对截取的103个师生互动片段进行编码,采用描述性统计和滞后序列分析,结合具体的片段情境,探究小学科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的作用。研究发现,小学科学课堂师生互动中教师话语可分为8类,其中的模拟和假设话语(MOD)、监控话语(MON)、沟通话语(COM)和质疑话语(CHA)等有助于促进学生的深度概念理解。建议科学教师对课堂师生互动的过程引起重视并作出改进。     

在话语交际活动中实现言语意义的建构

课堂话语是任何学科的课堂上所发生的谈话。师生通过话语交流信息,达到某种交流目的。在英语课堂中,师生通过英语对话,传达教育信息,同时在交流过程中,它本身还起着目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。所以说,在语言课堂上,话语既是手段,又是目的,具有双重功能。     

课堂提问中教师话语霸权表征及消解

课堂提问是师生互动交流的重要方式,天然具有对话的教育意蕴,然而,当前大多数课堂提问成为教师话语霸权产生的高发地带。提问中的教师话语霸权表征为话语滥用,话语偏见和话语专断。消解教师话语霸权,需要回归课堂提问本身。从提问的实践形态来看,需要达成师生双主体的话语共识．建立和谐的话语氛围以及形成理性的对话交往行为。     

备课，用智慧引领

新课标指出课堂教学是师生共同建构的过程．强调在合作互助中学习．特别关注学生的主体要求．尊重学生的原有知识和经验．顺应学生的自我发展．鼓励学生的个性．培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。引领好学生的课堂学习．提高课堂的学习效率．备课尤为重要。那么．教师应如何备课呢？     

试论学生课堂话语权利

教学活动是在师生主体间的交往过程中进行的。“没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”犤1犦课堂话语是由教师话语和学生话语二者共同组成的,而不仅仅只有教师话语一种形式。学生课堂话语权利的充分享有和运用,是师生对话与交流的物质基础,也是教学目标达成的重要保证。然而在我国的课堂教学中,普遍存在着较严重的课堂话语的霸权主义现象,教师有意或无意地剥夺了学生应有的课堂话语权利,教学活动完全由一个人支配和控制。这种教师单向度地向学生传授知识的课堂教学模式,不仅忽…     

小学语文教学师生互动浅析

在小学语文课堂中师生互动是教师教学过程中的一个重要环节,师生互动效果的好坏,通常和教学目标的实现程度以及教学任务的顺利完成与否息息相关。本文笔者根据自身多年教学经验,结合课堂教学实例,分别从课堂讨论环节、课堂提问环节和课堂场景模拟等多个方面,对小学语文讲授过程中师生互动环节话语隔阂存在的状况以及产生的原因进行了分析,并且诠释了师生互动环节中的话语融合现象。     

模因论视阈下跨文化交际能力培养

模因理论为外语教师培养学生的跨文化交际能力提供了重要的理据。多模态话语模因环境下跨文化交际能力的培养策略包括:多模态协同的教学设计、课堂话语整体意义的构建、师生互动策略。教师需要发展和提高自我,才能最大程度优化多模态话语下的跨文化交际能力培养效果。     

从话语霸权走向平等对话——对教师话语霸权的社会学分析

在学校的课堂世界中普遍存在着话语霸权现象,教师话语霸权的产生是教师权威和异化的师生交往所导致的,因此期望通过重构课堂生活、淡化教师权威以及实施对话教学来实现从教师话语霸权向师生平等对话的转变。     

英语课堂教师话语研究综述及其研究的新视角——评价系统

英语课堂教师话语在整个教学过程中起着至关重要的作用,课堂教学活动的流畅度以及学习者语言习得的效果在一定程度上取决于英语教师课堂话语的使用情况。对英语课堂教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况,由此可给予教学设计和教学过程以及师生互动以借鉴和改进,进而提高课堂的教学效果。     

英语教师课堂话语之言语行为理论分析

课堂教学是一个师生互动的交际过程,教师课堂话语是课堂教学的主要语言输入和教学媒介,起着传授语言知识和监控课堂活动的双重功能,对学生的语言学习具有重大的影响。本文旨在以言语行为理论为框架,对两大类教师课堂话语进行分析,发掘其语用功能,以期有助于提高教师课堂效率。