“自主·探究”是一种美——谈语文教学中“自主·探究”理念的运用

本文试从理论的角度对其内涵的“美“作出了一己之探讨,认为自主探究是一种精神的自由,也就是语文的美,因而提出了“自主.探究“是一种美的主张。并指出语文之美是靠生命的主体心领神会的,而不是强行灌输或机械选择的。可见,自主探究是语文学习的必由之途。     

自主·合作·探究

《语文课程标准》大力倡导"自主、合作、探究"的学习方式,这种学习方式给语文阅读教学注入全新的理念,对改革语文课堂教学,提高学     

自主·合作·探究——语文教学的三大法宝

语文课程标准提出:"全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂。"这一要求明确了以学生发展为目标,以自主学习和合作探究为主要学习方式的新理念。教师要把握新课标新理念,并在新课程的教学中结合学生实际,对语文教学大胆进行改革,并设计恰当的学习方     

请为“自主·合作·探究”注入人文内涵

“自主、合作、探究”是一种学习方式,更是一种前提意识,具有更为丰富、广大的内蕴。作为课堂组织形式的“自主、合作、探究”只是其最直观的途径与表征。但目前的状况是,我们许多教师把这二者等同了,这就难免使“自主、合作、探究”标签化、公式化。作为意识层面上的“自主、合作、探究”并没有在教师头脑中掀起一场真正自觉的变革。本文的作者提出,在这场变革中,自主”应首当其要,没有真正的“自主”,便谈不上“合作、探究”。这个“自主”,也不是许多教师认为可下放给学生的,而首先必须是学生意识的自觉的、自我的复苏。没有教师与学生同气相求的思想平等,一切形式都不过是终将黯淡的艳丽招牌。本文或许可以给在“自主、合作、探究”之林中迷途的教师提供一个转弯的路标吧。     

小学数学“自主·合作·探究”式学习的策略研究

"自主·合作·探究"学习模式,经过无数教学实践证明,是小学数学教学行之有效的学习方法。通过这种学习方法,学生和教师在课堂上能够充分发挥各自的积极作用,教师对学生适当指导,学生在学习过程中主要是通过发挥自身的积极作用,通过发现问题、提出问题、解决问题的过程,培养学生的自主学习能力和创新能力,通过"自主·合作·探究"模式的学习训练,给学生更多自主学习的空间,营造一种自由、开放、健康的学习氛围。肯定了"自主·合作·探究"学习模式的有效性,并结合小学数学教学特点,为如何改进小学数学教学,开展"自主·合作·探究"式的学习,大体上从三方面提出了合理建议。     

语文课堂魅力——“美”

语文课程的核心理念是全面提高学生语文素养,语文教学必须全面落实课改理念,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,在课堂中积累知识素养。因此,语文课堂教学模式就是让学生有体验之美、有师生和谐之美。着力打造魅力课堂。语文之美、人性之美是就语文课程内容而言,体验之美、和谐之美是就语文教学方式而言,通过教学内容和教学方式的改变,使学生积极主动的学习语文,在学语文中享受语文,获得审美的体验。     

“自主·合作·探究”新解

＂自主·合作·探究＂是打造高效课堂、转变学习方式的很好的途径,但在实践操作中,一些教师忽视了＂三维目标＂,使＂自主、合作、探究＂学习流于形式,课堂教学达不到相应的效果。其实,自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,     

小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索

<正>"自主、合作、探究"是《义务教育语文课程标准》倡导的语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提;合作是促进自主、探究的形式、途径;探究是自主、合作的目的。三者互为一体,又互相促进。一、以自学为主体,营造自主学习氛围叶圣陶指出:"一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个     

自主·合作·探究——研究性学习初探

自主、合作、探究的学习方式即研究性学习,是根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想的一种教学方法。它包括教师教的方式和学生学的方式,其核心是改变学生的学习方式,在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。我们应该如何去正确理解自主、合作、探究及其相互之间的关系呢?在实施自主、合作、探究这一点上,我们不能不承认在教学改革的过程中曾经走入了误区,也不能不承认我们对此…     

对“自主探究”教学的思考

无论接受与否,课程改革已经势在必行,这将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式。新课改积极倡导学生主动学习和自主探究,不但要求教师在课程改革中不断实现自我更新,而且更主要的是让学生在宽松自由的环境中学会学习,不断成熟,不断进步。那么,如何才能在语文教学中更好地培养学生的"自主探究"精神呢?下面略谈谈我在语文教学中的几点实践和体会。一、转变观念传统的语文教学过程中,教师作为知识的占有者,一方面已经习惯居     

学习者自主与教师自主性

在外语学习中，自主学习观念已经深入人心，但自主性已经不是一个仅仅属于学习者的概念。今天，探讨学习者自主性已经把教师自主性当作一个不可或缺的有机部分。作者在分析两个概念的基础上，探讨了两者的关系：学习者自主依靠教师自主，教师自主发展可促进学习者自主。     

教师自主及其对学习者自主的培养

学习者自主一直是近年来的热门话题,但必须认识到只有教师自主才能达到真正的学习者自主,教师自主是学生自主的前提。本文从教师自主概念出发,分析了自主型教师的信念及其作用,并提出自主型教师如何促进学习者自主。在此基础上对高职院校的英语教师自主情况进行了问卷调查并进行了分析,结果发现高职院校英语教师的自主状况另人堪忧,呼吁教育界关注教师自主。     

论民族区域自治中的经济自治权——强化自治机关行政领导对经济自治权行使的政策建议

民族自治机关行政领导的经济自治权是非常重要的权力,但现实中,经济自治权并未得到充分行使,因此必须强化自治机关行政领导对经济自治权的行使。强化民族自治机关中行政领导对经济自治权行使的政策建议如下:加强民族自治地方立法;完善民族区域自治法的实施保障制度;加强对民族自治地方的分权,坚持原则性与灵活性的统一;继续加大对西部民族地区的扶贫开发;加强自治机关的建设;完善对民族地区的财政政策等。     

外语学习中的学习者自主与教师自主

外语教学中日益注重培养学习者自主性,这就要求人们重新审视学习者和教师之间的关系,以期促进外语教学由"如何教"转变为"如何学"。     

民族乡自主权与民族区域自治权概念比较

民族乡自主权与民族区域自治权作为一种公权力,是我国特殊国情下地方自治权力的一种特殊表现,是我国权力体系的一个环节,在立法背景、理论依据、权力属性等方面有着诸多相同之处。虽然二者同根同源,根植于我国民族区域自治的理念,但由于权力的载体不同,在行使机关、法律渊源、权限以及效力四个方面的内涵也发生着变化。     

Autonomy and Alienation

Autonomy as a personal ideal presupposes a conception of the self who owns and rules in a life that exemplifies the ideal. Philosophical discussion of autonomy continues to be injuenced by the thesis that the governing core of the self resides in our capacities for disengaged rational reflection, even when the thesis is not explicitly avowed. This conception of autonomy is shown to be inadequate because it alienates us from what matters in our lives. An alternative conception of autonomy is presented that accords a substantial role to rejection and choice within an autonomous life without falling preq, to the charge of alienation. Some divergent implications of the two rival conceptions of autonomy for an understanding of liberal education are examined. Finally, the question of the value of autonomy from a social perspective is briefly discussed.     

围绕学生自主 创新教师自主

教师自主已经成为一个伴随学习者自主讨论的深入而产生的崭新的概念。在探讨学习者自主性的过程中已经把教师自主性当作一个不可或缺的组成部分。本文围绕学生自主,探讨了教师自主的内涵;揭示了教师自主的误区;浅谈了教师自主的启示。旨在深化我国大学英语教学改革中创新教师自主性,提高英语教学效果,以适应新的外语教学模式发展的要求。     

试论民初“联省自治”思潮中的地方自治思想

1920—1923年代的＂联省自治＂思潮与该时期中国社会的政治发展有着密切联系。该思潮的核心理念是＂分权＂和＂自治＂,在这一理念的指导下时人对中央与地方权力的关系、省自治以及省范围内的直接民权等进行了规划,这些规划中所蕴含的＂地方自治＂思想为当代我国民主政治建设提供了有益的思考。