教研人员要为课程改革服好务

教研人员是指导学科教学的专业人员,教研员的素质直接影响教学质量的高低,教研员的水平往往能够代表一个区域的教学水平。加强教师队伍建设和提高教研员的课程指导力显得尤其重要和紧迫。教研员课程指导力具体化为各项工作能力,主要体现在:理论的诠释力,课程的培训力,教材的解读力,教     

教研员如何成为专业的课程领导者

在新课程改革的深入推进过程中，区县教研员的课程领导力的重要性日益凸显。这种课程领导力主要体现在教研员对区域内学科课程的开发与实施能否发挥规划力和指导力。作为教研员，我认为要与基层学校充分对话，才能成为专业的课程领导者，才能实现有效的课程领导。尊重他们，倾听他们对学情、校情的分析与对学科课程标准的理解；引领他们，提升他们对区域学科课程内涵的理解，帮助他们深入梳理、重组和加工学科课程资源，从而支撑区域学科课程的科学规划与实施。     

区域层面提升教研员课程指导力的实践探索

教研员是指导学科教学的专业人员,他们的素质直接影响教学质量的高低,由于上海新课改到了最后攻坚阶段,新课程实践效果如何,在某种程度上取决于教研员课程指导力的高低.因此,加强教研员的队伍建设和不断提高教研员的课程指导力是新课改的必然要求.为此,我们根据本院教研员的特点与现状,对不断提升其课程指导力进行了积极探索和实践.     

北京派教研员深入初中学校指导课程改革

截至目前,北京市属和区县教研部门已经与城6区17所中学签署合作协议,从今年9月起,将派出教研员深入学校开展课程改革并承担具体的授课教学任务。 作为推进北京教育综合改革、促进优质教育资源实质性扩大的创新举措,北京市教工委、教委要求北京市教育学院和北京教育科研院以及区县教育科研部门派出教研员深入一线课堂开展教学,指导学校开展课程改革,以带动提升学校的学科教研水平。同时,教研员还要通过师带徒的方式,促进对口学校教师队伍水平的整体提升,并辐射周边学校。对口学校之一北京教育学院丰台实验学校书记段兰华说,通过这种方式,既提升教研员的专业水平,加强了教研员队伍建设,也给学校提供了主动发展、内涵发展的专业支持。     

增强课程意识 全面提升课程领导力

在上海二期课改大范围推行的今天,无论是校长、教师还是教研员,都开始关注如何才能有效提升自身的课程领导力,以此来促进学校在课程建设方面的发展,促进教师专业发展,最终为每个学生的幸福成长奠定基础。本期,在“讨论’栏目中我们刊登了来自上海市各区县基层教育工作者的声音,他们中既有教研员,也有校长,更有一线教师,相信这些声音能够有助于我们全面提升课程领导力。     

增强课程意识 全面提升课程领导力

在上海二期课改大范围推行的今天,无论是校长、教师还是教研员,都开始关注如何才能有效提升自身的课程领导力,以此来促进学校在课程建设方面的发展,促进教师专业发展,最终为每个学生的幸福成长奠定基础。本期,在讨论栏目中我们刊登了来自上海市各区县基层教育工作者的声音,他们中既有教研员,也有校长,更有一线教师,相信这些声音能够有助于我们全面提升课程领导力。     

浦东新区推出教研制度新举——教研员，兼职进行中

自去年夏天召开的上海市中小学教学工作会议至今,围绕提高“校长的课程领导力、教师的教学执行力、教研员的教学指导力”,不少区县都推出了改革举措,以期从整体上提升本区域的课堂教学质量。浦东新区因其幅员辽阔、教研工作量大的特点,推出了“兼职教研员”制度,试图通过这一制度提升区域教研的整体水准,同时构建起一个崭新的教研员选拔、培养机制。     

课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,“教研员下水”成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。[第一段]     

何以为师?教研员的素质现状与提升途径

教研员是我国区域教学质量的保障者。长期以来,我国学界缺乏对教研员素质的大型调查,导致教研员的专业发展长期停留在理论思辨和区域经验探索的层面。“全国基础教育教研工作现状调研”对教研员的学历、职称、荣誉、知识、能力等进行了大型调研,发现教研员拥有较高的学历和职称,扎实的学科教学知识和能力,教学指导职能突出。相应的问题是,教研员荣誉评定受限,区县教研员职称上升空间有限;缺乏自身发展规划,教育理论知识薄弱;指导内容偏技能化和经验化。故发展针对性强的教研员专业培训,改进教育管理制度,提高教研员的工作认同感,支持中西部、区县教研员是其素质提升的重要途径。     

区县教研员的课程领导现状及改进策略

新一轮课程改革要求教研员有较高的课程领导能力,本文使用自编区县教研员课程领导问卷,对重庆市40个区县教研机构的教研员课程领导现状进行调查,发现当前区县教研员由于受到职称、教龄、担任教研员时间、区域等因素的制约和影响,其课程领导在制订与宣传课程建设规划、组织与团队、推动与执行、教师专业成长、督导与评价、奖励与支持六个维度上表现出不同的差异和特点。基于此,提出区县教研员课程领导的改进策略:专题培训,引领区县教研员抓实课程建设;项目推进,全面提升区县教研员课程领导;优势互补,加强区域共同体新型智库建设;打造团队,全面强化区县教研员队伍建设等。     

教研员应亲历课堂提高课程指导力

教研员在课程改革的推进过程中的作用主要表现为：提高区域学科教学质量,建设区域学科教师队伍,打造区域学科特色品牌。这些作用的发挥取决于教研员能否有效指导教师实施新课程。笔者认为：亲历课堂是提升教研员有效指导教师实施新课程能力的重要途径。     

关注课程实施“三力”——努力以教育家精神提高校长课程领导力

近两年来,校长的“课程领导力”是一个被广泛关注和讨论的话题,与之相关,还提出了教研员的“课程指导力”、教师的“课程执行力”。当这些名词于我们不再陌生之时,如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题。本期我们请来一位校长、一位教育学院院长和一位学科教师,分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的认识,希望引起对这个问题进一步的思考和实践。     

区县教研室、教研员在推进“绿色指标”中的角色定位

2011年,国家教育部和上海市教委合作推出了"绿色指标"。对于区县教研室以及教研员在推进"绿色指标"中可以发挥的作用以及角色定位,我们进行了认真的思考,明确了自己的工作职责与使命。一、区县教研室在推进"绿色指标"中的优势首先,区县教研员具有独特的专业优势。教研员是学科教学的中坚骨干分子,是学科教研的带头人。目前,许多教研员不仅是一位教学指导者,还是教育教学的研究者,他们对于学科标准、学生学习方式、教     

着力提升教研员课程指导力

教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动,包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。课程指导力正是教研员在这种活动中显现出的对教师＂给力＂的能力。当前,崇明县新课程推进工作处在攻坚阶段：三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的大面积提升等进入到了＂深水区＂。     

区县信息科技教研员工作策略探究

区县教研员是教研队伍的中坚力量，在新课程标准落地实施过程中扮演重要角色。区县初中信息科技教研员要从工作实际出发，带领学科教师在新课程标准落地实施中有所作为。     

论教研员的课程领导

教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。     

区县教研员对推进“绿色指标”的准备——对本区教研员质量观和质量保障工作的问卷调查

区县教研员在推进"绿色指标"中发挥着重要的作用,区县教研员应该成为一名专业的质量促进者。我区在推进"绿色指标"的同时,在绿色学业质量观的指导下,对教研员的学业质量观、教研活动、听课、评课、教学指导、质量监测、自身专业能力提升等方面的内容,展开问卷调查,全面地了解教研员质量保障工作的开展情况,以便更好地发挥区县教研员质量促进者和专业指导者的作用。我区教研室制订了《松江区中小学学业质量保     

课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,"教研员下水"成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。     

树立服务意识 提升研训水平

新一轮的基础教育课程改革在本溪市平山区已步人第四个年头,全体研训员早已被推到了课程改革的前沿。在新的机遇和挑战面前,研训员是教育教学的研究者、服务者和指导者,是教师专业发展的引领者。在新课程改革中,教研员具有不可替代的作用——把先进的教育教学理念转化为课堂教学中具体的教学行为的“纽带”作用,管理学科业务的“指挥棒”作用,面向学校,贴近教师和学生进行教法、学法指导的“向导”作用。     

中国当代文学教学中的问题意识和介入意识

当代文学教学的一个突出问题就是在所谓学科规范的名义下,教学内容越来越趋于自闭和僵化,真正的“问题意识”匮乏。课上得有没有“深度”,有没有“内涵”,从某种意义上说就是有没有“问题意识”,能否指导学生从习焉不察的“常识”中发现问题。当代文学教学的另一个问题是与社会和时代脱节。大学人文教育工作者必须有一种介入意识,必须有自己的立场,肩负起社会责任,对我们身边的文化现象作出反应。