上海市建青实验学校简介

建青实验学校位于上海市西部，周边连结虹桥、古北经济技术开发区。在国际大都市上海名校林立、姹紫嫣红的教育园地中，建青实验学校以其办学特色独具、富有实验性与示范性闻名遐迩。建青学校的前身是“私立南洋模范无线电学校”，创建于1939年。1952年改为普通中学，后几经发展，1984年经政府与教育部门的批准，原建青中学与新办的虹桥路第二小学、虹二幼儿园配套成龙，建成了上海较早一所拥有幼儿部、小学部、初高中部的实验学校。目前建青实验学校有教职员工236名，其中特级教师两名，中学高级教师33名。学校一向以教学管理严、教学质量…     

上海市建青实验学校

上海市建青实验学校坐落于现代化的古北国际社区,紧邻虹桥开发区是全市唯一一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的十五年一贯制学校办学理念办师生喜欢的学校,让师生共同发展办学目标     

制度创新，让一贯制发展得更好 访上海市九年一贯制学校专委会主任吴子健

专访 从1988年任教上海市第一所一贯制学校建青实验学校,到2010年从建青校长岗位上卸任,转任包玉刚实验学校校长,一贯制成了吴子健教育人生中最重要的印记。2014年5月14日,上海市教育学会九年一贯制学校教育管理专业委员会年会召开。就在年会召开前夕,本刊专访了专委会主任吴子健。     

聚焦有效教学促进学生发展——上海市新黄浦实验学校教学特色简介

上海市新黄浦实验学校是由上海新黄浦（集团）公司主办的九年一贯制走读、寄宿并存的实验学校,并经市教委、市外办批准,可接受外籍学生就读。学校自1996年开办至今,已成为上海市民办学校中唯一一所上海市素质教育实验学校、上海市中小学生行为规范示范学校、上海市二期课改研究基地、上海市首批双语教学实验学校、中国创造学会创造教育实验基地。因为办学成绩突出,学校还被评为全国民办教育先进单位,受到市政府的表彰和奖励。     

学习卡片

全国普教整体改革的四种类型 一、在学制上试验“一条龙”的办学形式。其形式又可分为三类:一种是上海市建青实验学校、武汉市实验学校等校的幼儿园——小学——中学“一条龙”办学,实行“二、五、四”等学制;一种是深圳市实验学校、新疆乌鲁木齐八一中学等,试验“五、四、三”学制(小学五     

教有特色 学有成就——宁海县第六中学简介

浙江省宁海县第六中学，坐落于宁海县城关镇桥头胡街道，是一所县属全日制晋通鬲级中学。近几年，经过校领导和全校教职工的共同努力，迅速成为宁海地区教有特色、学有成就、校风严谨、理念先进的有一定影响力的学校。学校于2004年10月命名为省级陶行知实验学校，是宁波市唯一一所普通高中省陶行知实验学校。     

九年一贯制素质教育模式研究

实施“九年一贯制”素质教育,学校必须要有与之相适应的管理、教育、教学等方面的完整的运行机制。建青实验学校经过十余年探索,逐步形成了具有自身特点的学校工作机制。一体化的管理网络与管理规范学校实施“九年一贯制”素质教育,其关键在学校的管理是否具有“一贯制”所要求的一体化特点。建青实验学校把探索的起点首先放在学校的内部管理上。1.撤消原来幼儿园、小学、中学的独立建制,建立一体化管理网络。这个网络包括一个垂直系统与水平系统。即:党、政、工、团实行垂直领导管理,统辖学校的党务、行政、工会、团队工作。其中党总支负责全校     

名校辈有人才出——记云南师大附中

云南师大附中是云南省教育厅首批评定的省一级完全中学,是云南省教育厅主管的唯一一所省级重点中学,是云南省科技教育示范学校、国家基础教育重点科研课题基地学校、全国现代教育技术实验学校,同时也是全国部分大学附中协作体、全国知名中学教学科研联合体理事单位。学校创建于     

广东省一级学校、广东省现代教育技术优秀实验学校、广东省精神文明建设先进单位新城中学

新城中学创办于1991年9月，是汕尾市城区建区后的第一所完全中学，现为广东省一级学校、广东省现代教育技术优秀实验学校、广东省精神文明建设先进单位。     

余安敏和他的“阳光“记载

"中国创造教育学会创造教育先进实验基地"、"上海市科技教育特色学校"、"上海市T I数理教学技术实验学校"、"闵行区科技教育示范学校"、"闵行区信息科技实验学校"……这些称号全部指向了上海市闵行二中.而这所普通的中学究竟是如何获得这些称号的?他们做了哪些探索性的工作?     

论教育制度视野下的教育公平

教育公平成为当代教育改革的主题和基本价值取向.教育公平的理论与实践总是与教育制度有着密不可分的联系.本文以教育制度发展为视野,呈现教育公平的历史流变,分析其变化的内在逻辑和价值.     

教育数学是具有教育形态的数学

数学有3种形态:原始形态、学术形态和教育形态.体现数学本质要做到返朴归真,平易近人,言之有理,感悟真情.实际教学中,数学本质常被“过度的形式化”与“教条式的教学改革”所掩盖.数学教学中,应反对“去数学化”的倾向,突出数学的文化本质,以本原问题驱动展现数学本质,利用数学史加深学生对数学本质的理解.     

教育思维:教育观和教育操作思路的统一体

教育思维是一个新教育理论范畴。所谓教育思维,是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。教育观和教育操作思路在教育思维中的统一是必然的,其实质是人的意识功能在教育认识中的反映。     

教育思维:教育理论走向教育实践的认识性中介

教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理论走向教育实践的认识性中介。     

教育技术学视野中的教育理论研究

中国教育理论研究中存在着一些严重的失误,比如用哲学话语言说教育理论、杜撰虚假范畴、迷信"他山之石可以攻玉"、把反映性知识当作实践的工具和中介、不重视建立教育理论研究的方法论体系等等。中国教育理论研究不但存在着这些失误,还长期存在着理论脱离实践的问题。教育理论脱离实践最根本的原因是技术性理论成分的缺失。教育技术学视角中的教育理论包括教育技术学、教育现象学和教育价值学。这种教育理论按照实践理性发展着人们对教育的理解和改造能力,必然能够化解教育脱离实践的矛盾。     

试论教育信息化与教育观念转变

21世纪以来,科技已成为经济增长的决定性因素,信息化已成为世界经济和社会发展的共同趋势.许多发达国家已经把注意力放在下一代人的信息素质的培养上,世界各国都在加快基础教育的信息化进程.什么是教育信息化,我国教育信息化的现状如何,教育信息化面临怎样的挑战,教育工作者对此应有比较全面的认识和了解.思想是行动的先导,是行为的灯塔,教育信息化的到来,期待教育观念的转变,从而在思想上、方法上、行动上作好准备,让教育信息化真正落到实处.     

论教育政策与教育理论的关系——兼谈教育理论如何转化为教育政策

教育政策与教育理论属于两种文化,但存在着密切的关系。在四种教育理论中,教育政策与科学教育理论和实践教育理论的关系较为密切,甚至与实践教育理论部分重合。教育研究的成果向教育政策转化的过程中,教育政策必须依据科学教育理论,参照价值教育理论和解释教育理论的有益成分,根据现实的意识形态和教育实践,充分利用实践教育理论的成果。     

近代中国教育团体与收回教育权运动

以中华教育改进社等三大教育团体在1924年至1927年中国教育界以反对教会教育、收回反国教会学校为主要内容的收回教育权运动中起了积极的作用,对促进当时中国政府制定有关收回外国教会学校的政策直接产生了推动作用。     

略论教育理论与教育实践相结合

教育理论与教育实践相结合的问题常谈常新。本文从对教育理论与教育实践的初步认识入手,到对教育理论与教育实践相脱离和相结合的再认识等几方面提出了自己的思考。