“通常”一词不可忽视

“通常”一词不可忽视灵台县西屯中心小学巩建重五年制小学《数学》课本第九册、第十册在叙述有关计算法则时有四处用到“通常”一词，教师在教学中切莫忽视它的存在。１．第九册１３页中有关带分数乘法法则的叙述是：“分数乘法中有带分数的，·通·常先把带分数化成假分...     

重视理解“通常”一词的含义

五年制小学数学课本第九册中共有三处用了“通常”一词。第一次是在叙述带分数乘法法则出现的:“分数乘法中有带分数的,通常先把带分数化成假分数,然后再乘。”这里为什么要加上“通常”一词呢?我引导学生进行了讨论,大家各自发表了看法,最后归纳得出:分数乘法中有带分数的,把带分数化成假分数来乘,是一般的计算方法,也是常用的方     

“通常”的类型及其教学

在小学数学教材里,含有不少“通常”一词的命题。这些“通常”,依照其所在命题陈述的事物内容,可分为常识型和隐蔽型两类。１常识型。所谓常识型,是指用“通常”陈述的命题内容属于生活常识或数学常识。如“运动场的跑道,通常１圈是４００米”,“在收付现款时,通常...     

“通常”的类型及教学

在小学数学教材里,含有不少“通常”一词的命题。这些“通常”,依照它所在命题陈述的事物内容,可分为常识型和隐蔽型两类。 1.常识型所谓常识型,是指用“通常”陈述的命题内容属于生活常识或数学常识。如“运动场和跑道,通常1圈是     

谈数学“通常”之外的教学

不少教师教学时对问题的解答只注重“通常”之法,而忽视通常之外的其它方法.要求学生牢固掌握“通常”方法是加强双基教学必需的,但若过死的将学生禁锢于“通常”之内,会阻碍学生的思维发展.因此组织好“通常”之外的教学也是不可缺少的.     

小议“通常”

“通常”在小学数学教材上频繁出现,这是为什么呢?为什么不把它换成与之近义的“普通”“一般”、“常常”等词义相近的词语呢?请看下面的例子: ①把一个合数分解质因数“通常用短除法”; ②把分数化百分数,“通常先把分数化成小数,再化成百分数”③在十进制复名数的四则计算中,“通常把它们改写成小数计算”,等等。从以上三例中,教材中“通常”一词的出现正说明教材中词语的严谨。“通常”一词具有两重性:其一,它有一般性,即表示某一类问题可以通用某     

不能忽视“通常”以外知识的教学

每套小学数学教材中都出现了一些“通常”。教学中不少教师只重视其正面知识的传授,而对于“通常”以外的知识认为无关紧要,只在小结时一带而过,甚至毫无提及。这样不利于学生获取完整、科学的数学知识,使学生的能力发展受到影响。为此,笔者以人教社五年制通用教材为例作些粗浅的探讨。 一、加深理解知识,牢固掌握方法。如:第五册第65页“计量较重的或大宗物品的重量,通常用吨作单位。”该“通常”以外的知识是:用千克、克作单位也是可以的。教学时要引导学生通过实例比较,使学生明白如果计量较重的或大宗物品的重量用千克、克作单位,会     

浅谈“铠甲”一词的教学

辩析 学生读文后,首先引导学生理解“铠甲”的本义,提出疑问:“你认为’铠甲‘本来指的是什么?”有的学生说:“‘铠甲’指的是衣服。”“难道是平常穿的衣报吗?”一学生反问。这时一学生马上站起来说:“就是《三国演义》中赵云穿的防刀枪的铁衣服！”经他这一提示,学生对这一概念清晰起来。     

引导学生想一想“通常……”之外——谈数学课本中“通常”含义的教学

小学数学课本中常以“通常……”的表达方式对知识作概括归纳。教学中,不少教师只注意其一般性,忽视了“通常”的另一面——特殊性,甚至都没有提及。这样,将学生禁锢在“通常”之内,不利于学生获取完整、准确的数学知识,使学生的能力发展受到影响。笔者以为,在教学生了解“通常……”的一般意义的同时,也要引导学生想一想“通常……”之外。     

浅谈点“词”成金的词语教学

词语作为最小的语言单位,不仅是阅读的基础,同时也是发展语言的重要载体。加强词语积累,正确理解词语,对于课文的学习、语感的培养有着至关重要的作用。学好词语可以帮助学生理解句、段、篇的含义。教师要在语文教学中加强词汇预习,提高学习效率;通过情境创设,鲜活词语学习;注重词语朗读,感受语言韵味;借助电教手段,创设语境氛围。     

浅谈“调式”一词的教学解释

随着教育改革与课程改革的深入发展,随着素质教学的全面实施,做为学校教育重要组成部分的音乐教育也呈现出前所未有的大好局面。各种各样、丰富多彩的音乐教育教学活动,也越来越显现出它所独特的魅力。为当代学校教育,为提高综合素质起到了不可轻视的重要作用。     

关于“枥”、“羹”两词释义的商榷

读王力先生《谈谈学习古代汉语》,受到很大的启发。不过,其中所论“枥”、“羹”两词的译义,似乎还可以商榷。谨提出一点个人的浅见,敬侯指教。王力先生认为《辞源》、《辞海》都解“枥”为“养马之所”,新《辞海》解作“马厩”,《辞源》修订稿解“伏枥”为“马被关在马房里头”,《新华字典》则说“枥”     

浅谈“入门教学”的一般特点和规律

初中数学(特别是几何)学科的教学,普遍存在着“入门难”的问题。为解决这个问题,从一九八二年起,我们在全市30多所中学普遍开展了“平面几何入门教学”的专题研究,取得了一定的成效。这里结合几年来的研究实践,对“入门教学”的一般特点和入门教学应遵循的原则和规律作初步的探讨。一每门学科起始阶段的教学,即所谓“入门教学”,一般具有以下特点: 1.一门新学科的研究对象,往往和它前面的有所不同,也就是说新学科首先“新”在研究对象发生了变化,而且这种变化有时是根本性的。比如,小学数学和初一代数主要是研究“数及其运算”,初中平面几何则以“平面图形及其性质”为主要研     

方差教学中的“一般”和“非一般”

本文从一道常见问题出发,进一步解析教材,解读方差概念教学的“一般”和“不一般”的情况,最后结合分析对此部分的教学给出参考意见.     

浅谈“词营销”

词营销,又称网络热词、网络红人或网络流行语营销。它是随着网络媒体的出现而产生的一种全新的营销方式,在网络媒体的病毒式传播之下,词营销创造过辉煌也带来过危机,那么如何正确的认识词营销的概念及发展趋势,对企业来说是一件非常迫切需要解决的问题。本文从词营销的概念、特点、应用、影响及未来发展趋势来论述词营销的广告学价值。     

整合联系:“词两首”教学的新视角

小学语文教材单元主题式编著方式决定了阅读教学不能将关注的视野局限在某一篇具体的课文上,而要从单元编排的主题入手,尝试以单元视角将思维关注力聚焦在单元文本的设置上。这一理念在古典诗词的编排中显得尤为突出,苏教版教材"古诗词两首"中所选择的文本都具有共通共融之处,适合教师以融和统整的理念展开教学。提出要紧扣体裁样式,感受声律之美;明晰动中有静,感受画面之美;涵泳景中之人,感受闲适之美,从而促进学生解读诗词能力的发展。     

押韵的一般机理与“庚”、“东”两韵的分合

1、引言 本文的主要宗旨是讨论现代汉语诗歌中“庚、东”两韵的分合问题。然而要讨论这个问题,处处涉及押韵的机理,因此,不得不先讨论一下机理问题。押韵的机理在诗歌理论中是讨论得非常不充分的问题,所以这里谈一下也是十分必要的。     

“高凉(梁)”、“陆梁”两词新考

在唐代之前,岭南有不少"高"字作词首和含有"凉(梁)"字的地名,如"高凉"和"陆梁"等,这类地名,许多专家学者曾作过考证和分析。文章从古越语的角度,以"高凉(梁)""陆梁"为例子,分析这些地名的含义,指出"高凉(梁)"是黄壮和白壮族人的含义,对研究岭南文化语言和历史具有学术意义。     

“游泳”是两个词

初中语文第六册《岳阳楼记》“沙鸥翔集,锦鳞游泳”中的“游泳”二字,不少教师把它当作一个词,释为“在水里游动”,这不妥当。“翔”,回飞也,动词;“集”,群鸟停歇木上也,也是动词。这句的词序是名——动——动。但如把“游泳”作为一个词,则“锦鳞游泳”的词序就是名——动,与“沙鸥翔集”属对不工。其实,“游泳”是两个词,《说文》:泳,潜行水中也。《诗·邶风》:“就其浅矣,泳之游之”。朱熹集注:     

浅谈一般应用题的教学

一般应用题是小学数学教学的重点和难点之一,造成难点的主要原因是由于没有统一的“公式.同时,题目可以有一个或几个间接条件,因此,灵活性就较大.笔者根据多年来的教学实践,就如何搞好一般应用题的教学,谈一些浅显的看法.一、抓好分析基本数量关系所有较复杂的一般应用题,实际上都是由几个一步应用题组成的.例如下列三个一步题: